关于情境创设在初中物理教学中的策略研究

    李春燕

    摘 要 随着素质教育的全面实施、新课程改革的不断推进，培养学生的自主学习意识和创新能力已成为中学课程教学的核心目标。情境教学作为一种新兴的教学方法，通过将学生置身于一定的情境中，有效调动学生的学习积极性，达到事半功倍的教学效果。本文以初中物理为例，指出当前课堂教学中情境创设存在的问题，并提出相应的解决对策。

    关键词 情境创设 初中物理

    中图分类号：G633.7 文献标识码：A

    教学是一门艺术，初中物理教学中，要从教学内容和学生实际出发，探索学生的兴趣点，激发学生的学习欲望与好奇心，通过对知识的不断探索，创建物理教学情境，吸引学生的注意力和学习兴趣，引导学生积极观察，学会提出问题、分析问题、解决问题，从而提高物理学习效果。总之，物理情境的创设，可以培养学生的探究能力，为学生提供更多的交流空间和合作机会，提高学生的语言表达水平与团队协作精神，提高学生的综合素质。

    1情境创设在初中物理教学中的重要价值

    物理作为一门以自然为基础的学科，在教学过程中离不开现实的情境，否则便会形成理论知识与现实的严重脱节，无法实现学以致用的目的，而在初中阶段，物理科目的学习又非常关键，是在为将来的提高打基础，面对学生的畏难情绪，教师在努力完成教学任务的同时，有时也很难兼顾，再加之初中物理课程比较枯燥难懂，定理概念十分抽象，对于逻辑思维与想象能力都较弱的初中生，的确是一道难题，情境教学正是在这一环境下提出与实行的，教师通过观察了解学生的实际情况，依据教材内容，创设出符合要求、富有变化、多样有趣、高效直观的情境，使学生更好地掌握知识内容，增加学习兴趣和主动性，为培养其自主学习、探究创新精神提供了更大的空间，所以说这种具有科学和引导性的教学情境创设对于初中物理教学是具有重要价值的。例如：在讲人教版初中物理“形态各异的物质世界”这节课时，教师可以带领学生来到户外，身临其境地感受物质的形态变化，诸如水蒸气的液化、云的形成等现象都值得学生思考，从而借助真实情境，运用已学知识来解决实际问题。

    2利用问题启发创设物理教学情境

    物理教学过程中，需要不断提出问题，然后去发现物理规律。老师要不断设定问题，再创建问题情境，老师要根据问题启发学生，把学生带进知识的海洋中，让学生成为探索者。为学生创建问题情境，激发学生的学习欲望，让学生在学习的过程中，加快理解知识内容的速度，使学生能够快速运转自己的思维。例如，可以让学生思考太阳为何高高挂在天上却不落地，但是我们扔水果在空中，水果却会落地？向学生提问，我们站在楼顶上把水果快速扔出去，水果是否会落地呢？而太阳对行星的吸引、地球对物体的吸引以及行星对卫星的吸引是不是具有相同的原理和规律呢？通过对问题进行递进地引发，可以推出一致的规律，然后就可以推出万有引力定律。通过老师对学生的引导，以及教学情境的创建，学生会不断地探索，增强创新意识，思维会得到有效的发散。

    3利用图形和图像创设物理教学情境

    通过调查发现，很多学生认为物理在所有学科中学习难度最大，这是因为物理的书本内容具有抽象和表象的特点。在教学中，这就需要我们把文字转化成图像和图形，通过物理模型，找出模型与问题有何关联，就可以创新物理知识与物理学习方法。例如同学通常会在家中使用弹簧拉力器进行锻炼，锻炼到最后会非常吃力。还可以通过橘子在桌子滑行的现象分析运动和静止，把抽象和复杂的物理现象通过媒体动画展示出来，根据实验展示，把物理知识更加直观地展示在学生面前，可以更好地培养学生的思维能力。

    4以学生为主体创设教学情境

    初中物理教师在课堂教学中，要转变传统的教学观念，切实落实学生的主体地位。以学生作为教学主体，就是教师真正从教学内涵出发，尊重学生的个人品格和尊严、培养学生的爱好和兴趣、满足学生的需求和成长，而不是将学生作为单向接受物理知识的“容器”，更不能将情境创设作为上公开课的“噱头”。一方面，物理教师要注意和学生建立平等的协作关系，让学生有参与教学活动的机会，并且在活动中进一步发展自己的科学探究能力，提高自己的思维水平；另一方面，物理教师通过落实学生的主体地位，面向全体学生，促进学生的全面发展。

    5结合实际，合理地创设教学情境

    初中物理作为一门实践性和应用性较强的学科，传统的“满堂灌”很难让学生对教学内容有深入的了解，而结合实际创设教学情境往往会起到事半功倍的效果。因此，在初中物理课堂教学中，教师要有将教学内容融于实际生活的敏感，合理地创设教学情境，引导学生学习。比如，在学习“浮力”一章中关于“阿基米德原理”的知识内容时，教师可以在课堂上结合课本中“死海上的漂浮”的例题创设“冰块漂浮在水面上”的生活化情境，引导学生联想夏天喝冰冻饮料时冰块会漂浮在液体表面的情境，先让學生“确认”情境，而后再进行原因分析，是由于冰块密度相较于水密度要小，通俗地说就是冰被水给“挤”了上来。学生在听完老师的讲解之后，会由开始的惊奇转向恍然大悟。通过科学结合学生的生活实际创设教学情境，会更大程度地调动学生的学习积极性。

    6活跃气氛，形象地创设教学情境

    良好的课堂氛围能够将学生紧紧地“拴”在课堂上，减少教学的无用功。因此，教师要注意活跃课堂气氛，创设更加形象和真实化的教学情境，让学生能够亲身参与到教学情境中。比如说，在学习“力”一章知识点时，为了能够让学生更加深入地了解和领悟到力的存在，可以让两位学生来到讲台，彼此面对面站着伸出手互推，一个学生用力大一点的话会将另一个学生推动，如果用力小一点的话则会被另一个学生推动，用力均衡则保持原状。让学生在课堂上参与到教学情境中来，学生相对好动的个性得到释放，对于物理知识的学习兴趣便会激发，传统枯燥的讲学课堂就会变成生动形象的教学课堂。

    参考文献

    [1] 马心蕾.初中物理课堂教学中如何创设生活化情境[J].中国校外教育，2014（Z1）.