作文批改，风景这边独好
刘兴华
作文的批改方式是老师与学生之间相互交流的方式。传统的作文评语往往是老师写。教师搜肠刮肚，写得很辛苦，但是学生却很少关注。究其原因，是教师写的评语根本提不起学生的兴趣。如果教师下笔不慎，不仅打击学生的写作热情，还可能伤害学生的自尊心。如何减轻语文教师的批改负担，让批改方式更有价值呢？我认为改革作文批改方式已是迫在眉睫，只要用心用情，改革创新，作文批改完全可以成为一道风景。一、作文批改的現状
“作文教学”本身就是全国性的难题，“作文批改”更是难上加难。关于作文批改，没有几个学校能拿出一个相对实用的模板。大多数语文教师依然采用着十年、二十年前的方法，甚至用着当年自己的语文老师用的语言套路。有的老师尽心尽力地批改，把学生习作改得“面目全非”。学生的习作被过分修改，失去了原汁原味的童真童趣。这样的“拔苗助长”，学生的作文能力就提高了吗？
网上那些“万能版”评语，那些套路满满的评语，不适合今天的孩子。而且，我们长期以来费时费力地批改，埋头辛苦批改一周的作文，学生拿到手却云淡风轻，几乎不怎么关注。可教师为此付出了太多的时间和精力。累不累？累！作用大不大？不大！必须让学生喜欢、在意我们的批改，必须让我们的批改激发学生的写作热情。摸着石头过河！通过实践，我慢慢地琢磨出来一些特殊的、与众不同的、小孩子们特别感兴趣的批改方法。二、作文批改的功能
心理学的一项研究表明：人能力的发挥，与心理状态密切相关。教师积极的评价可以让学生发挥80%～90%的能力，而一般状况下只能发挥20%～30%。这样看来，60%左右的能力是可以通过适度的激发得以催生的。
可事实上，许多语文教师在写作文评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教。那些“万能版评语”基本上是成人化语言，又套话又抽象。久而久之，学生对老师的评语便失去了那份期待。因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望，更谈不上鼓励个性、激发潜能、榜样示范和亮点开掘等。三、创新作文批改方式
每一个孩子的生命都要受到尊重，每一个孩子都要有生命出彩的机会。好的教育就是要让每一个孩子在受到尊重的同时，焕发生命光彩。
我们的批改方式必须要以人为本。现在小学生都是00后，他们的认知、他们的视角都远远超乎我们的想象。所以，我们的教学方式必须充满创意。
和大家分享一个有关“创意”的例子。某国有两个非常杰出的木匠，技艺难分高下。国王要他们三天内雕刻出一只老鼠，谁的更逼真，就重奖谁。三天后，国王请大臣们帮助一起评判。第一位木匠刻的老鼠栩栩如生，连老鼠的胡须都会动;第二位木匠刻的老鼠只有老鼠的神态，粗糙得很，远没有第一位木匠雕刻得精细。大家一致认为是第一位木匠的作品获胜。但第二位木匠表示异议，他认为雕刻的是否像老鼠，应该由猫来决定。国王叫人带几只猫上来。猫见了雕刻的老鼠，不约而同地向那只看起来并不像老鼠的“老鼠”扑过去，对旁边那只栩栩如生的“老鼠”却视而不见。原来，第二位木匠用混有鱼骨头的材料雕刻了老鼠。猫在乎的不是像与不像老鼠，而是有没有腥味。
老鼠像不像，猫说了算;批改好不好，学生说了算。只有我们的批改方式让学生感兴趣，让他们主动来关注，批改才有价值。学生不在乎你改了多少内容，也不在乎你写了多少字评语，更不在乎你花费了多少心血……四、我的批改进化论
我的批改方法，可称得上是一套“进化论”。直到现在，“多维批改”成了我作文批改的最鲜明的特色。
1.百分制。我刚开始走上讲台时，作文批改采用百分制。时间不长，我就发现一个问题：学生的习作水平不均衡，从60分～90分不等。后来，自从减负开始，不提倡考试排名时，我突然间觉得这个分值太具有打击性了。于是，我就自己废除百分制了。考试作文30分，一般很少扣10分以上，3分、5分也无伤筋骨。但是百分制如果只扣三五分又感觉档次拉不开。总之，百分制弊端太多。
2.等级制。自从到了外国语学校，看到青年教师们流利的英语口语，我很羡慕。于是我除了用英语字母设计作文课，还开始用ABC作为作文批改的等级制。当时感觉这种方式又洋气又有国际范儿，因为等级制没有分数那么清晰的概念，没有直观的数字等级划分那么赤裸裸。
3.画脸谱。偶然在与学生QQ聊天中得到了启发，学生貌似对脸谱感兴趣。学生QQ聊天时不太用长句子表达沟通，倒是喜欢用脸谱表达心情和意愿。这个让我很惊喜，原来学生喜欢具象的东西。对学生习作不管是表扬肯定，还是批评不满，都可以用喜怒哀乐的脸谱来表示。这种方式，比等级制度更加含蓄委婉，更能保护学生那颗稚嫩的心。哪怕是给他一个哭脸或者发怒的脸，也不会像看到60分那么郁闷。画脸谱比ABC等级更容易让学生接受，更容易调动他们的关注点。
4.幽默体。有人说：“幽默是一种美德。”我觉得作文评语同样需要一点儿幽默元素。教师的评语带有幽默的元素，能瞬间拉近和学生的距离，让学生对老师产生莫名的好感，从而对写作产生莫名的好感。
如果学生的字不工整，我会这样写：“你的字东倒西歪的，是不是西北风刮的？”或者来一句：“好好的作文本，就因为你一手‘漂亮的字终于破了相！”如果学生习作条理不清楚，我会这样打趣：“感谢你这位了不起的语言大师，让读者时而清楚时而糊涂。”有的学生习作口语化的语句太多了，我也不忘调侃一下：“我真是被你的天真打败了！”居然有个学生同样幽默地回复：“老师，打败你的不是天真，是‘无邪。”
曾经有个学生在作文中写道：“他那好似屠龙刀割过的双眼皮美丽动人，还有他嘴里装着的两把大铲子十分显眼。”我一看差点儿笑喷，这么幽默形象的描述真是意外的惊喜。我幽默回复：“虽然为师也不知道‘屠龙刀割过的双眼皮是什么样子，可就是无端地觉得一定很大手笔，估计敢使用屠龙刀下手的一定是‘神医。最好玩的是那两把‘大铲子，果然是豪放派的文笔，连夸张都这么的惊天动地。”
看来，教师不仅要做到博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，还要做到风趣之。脸谱加上风趣幽默式语言代替等级，或哭脸，或笑脸，或郁闷，或惊叹，或不解……这样生动鲜活，又直观风趣。即使是批评，学生也很乐于接受，这种方式更有人情味。
5.简笔画。我从小就喜欢画画，尤其喜欢工笔花鸟。有一次，我突发奇想在学生作文下面画了一个大耳朵图图，没想到学生超级喜欢，并且拿着本子让我画画。我就故弄玄虚了：“想要画，简单，把作文写好！”一句笑谈，学生却当真了，有的学生在作文下面写着一行小字“老师，给我画个漩涡鸣人！”“给我画个鹿晗！”还有学生当面夸奖我：“刘老师，你不当美术老师，是美术界的损失啊！”从此，我就经常根据习作内容在学生本子上画几笔。动物、植物、人物、物品、动漫都成了学生评语的一部分。
6.淘宝体。当网购成为常态，学生对淘宝都很熟悉了。淘宝客服的“五星级”问答服务让人心里暖暖的。这种方式用在学生评语中，十分具有鼓励和警醒作用：“亲，5分，给你作文好评哦！”“亲：你这一手字实在不敢恭维，距离5分的差距有点远哟。”“亲，你的作文不但没有细节，而且语言动作描写也很不到位，老师只好先保存原本属于你的5分。”……这样饱含甜度和温度的话语，怎能不让学生为之震惊和感动！就算是批评，也是百分百的诚恳。
7.打油诗。唐代诗人王维是我的偶像，他自己活成了自己的模样，他把生活变成了诗，他是我心中的“佛系男神”。这几年，我经常使用顺口溜式的“打油诗”当评语。没想到这种富于趣味、诙谐幽默、小巧有趣的评语形式一出来就迅速走红，受到了学生极大的喜爱和模仿。一部分学生在互相批改时，居然也会写“打油诗”。后来，我发现一个很惊喜的现象，学生看惯了我的打油诗，自己也经常学着写打油诗，等到学习综合性学习“走进诗歌的王国”这一单元时，写起儿童诗来就不在话下了，可谓意外惊喜。
8.贴贴纸。有时候，学生让我画的东西太难了，怎么办？偶然的一次，在新华书店看到了贴贴纸，这真是好东西。当时还是快乐男生时代，于是，我就注意收集各种贴贴纸。没想到贴贴纸的运用，使学生对我的作文批改的关注达到了最高点。你很难想象学生对贴贴纸喜爱的程度，为了得到一张贴纸，他们写作的积极性空前高涨。
贴贴纸的使用因人而异，满足不同学生的特殊喜好。跑男火了，我买;王者荣耀流行，我买;薛之谦火了，我买;偶像练习生火了，我买;小猪佩奇火了，我再买……有的学生在结尾处写上：老师，记得给我贴一张蔡徐坤或者农农哦。一时间，学生天天盼着有作文课，甚至有学生主动要求把回家作业改成写作文。学生喜欢就是王道，学生喜欢就有兴趣！
9.多维批改。我慢慢感觉如果多种批改方法一起运用，一定可以起到意想不到的作用。不同的学生性格，不同的习作内容，不同学生的个人喜好，不同的时间空间，可以采用不同的维度批改。我把这种三合一、四合一的批改方式称为“三维批改”和“四维批改”，也统称作“多维评语”。
当作文评语注入了情感，比得上几千几万遍概念化的套话！六年级的学生，已经开始有了叛逆的倾向，很多现象让他們迷惑和不满，父母的唠叨也成为他们最讨厌的教育方式。当这种思想动态在习作中已经有所表露，我们的评语沟通就显得尤为重要了。
另外，评语也可以“借力打力”。学生喜欢的偶像，我借他的口气写评语，起到事半功倍的作用。贴一张鹿晗，旁边加上语言泡泡：“我是小鹿，感谢你喜欢我！一定要把字写好哦，等你有机会来我的演唱会，我们比一比谁的字更漂亮。”贴一张蔡徐坤，语言泡泡可以这么写：“作为我的铁粉，你是不是要认真写作文呢？学生时代我的作文可是很不错的。”于是，受到“偶像”鼓励的学生动力十足，写作积极性再掀高潮。
10.作文墙。苏霍姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”我很喜欢在教室墙报上贴满学生的习作，这也是一种特殊的表彰。每次下课，总有几个学生凑在一起读读看看、说说论论的，感觉也像一处风景。请隔壁班级的学生来做评委，给自己喜欢的文章贴“红五星”。如此一来，就很容易评选出“星级作文”。不能只让那些文笔好的学生的作品上墙，要给每个学生露脸的机会。每个种子都会发芽，老师们要适时给他们土壤、水分、养料、空气。
更让人意外的是，我的批改方式，被很多家长关注到。有的家长居然也开始在学生作文本上给我留言。这道特殊的风景，激励着孩子的写作热情，也让我们老师感动。家长的参与，就是对老师工作最大的肯定。
评语不一定都是作文写法指导，写法指导比较适合面对面。作文批改也应该讲究“攻心战术”，让学生从内心彻彻底底喜欢老师的批改方式，他们才会真真正正爱上作文。
这道风景不是一两天形成，也不是一两年形成。现在，我也在思考新的、更加行之有效的批改方式。时代在变化，学生的思想意识在更新。等“10后”长大，他们的小脑袋瓜里一定更充满了不一样的新鲜细胞，老师不能被学生甩在时代的后面。
文学家茅盾先生在念小学的时候，老师给他的一篇习作下了批语：“好笔力，好见地。读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”事实上小作者的习作水平未必有这么高，但是，你能怀疑这样的评语对后来成为一代文豪的茅盾先生会没有影响吗？根据罗森塔尔效应，受老师关注的，特别是被鼓励的学生容易取得成功。五、互相批改，共同提高
作文批改可以充分发挥学生资源的潜在优势，发现小师资的力量。教给学生批改方法，让学生互相批改，品尝一下当小老师的满足感。学生有了充分自主活动的时间空间和广泛交流的机会，创造性思维得到前所未有的开发。老师平时的批改方式，就是一个很好的示范指导，再加上细致的方法指导，学生会带给我们很多的惊喜。
（一）为什么先让学生互相批改，而不是独立批改
“当局者迷，旁观者清”，加上学生年龄小，视野不够开阔，还做不到自我审视，但却很容易发现别人的不足。现代人都喜欢“吐槽”，学生也如此，说起别人的不足滔滔不绝。那就给他们一个“挑刺儿”的机会，取长补短才是目的。
（二）互相批改的原则
实事求是，以鼓励表扬为主，批评为辅。突出重点，多就少改，批改结合。学生不一定都会关注到主题是否突出、选材是否恰当、思路是否清楚等，他们是小学生，大多数学生基本上只会盯着“语句是否通顺，有没有错字，写字是否工整”这些显而易见的东西。这时候，我会出示一些自己平时批改的习作图片让学生赏析，然后当场举例，师生共同批改几个片段。告诉学生要大处着眼，整体思考，由整体再到部分。还可以让他们看看学长学姐批改的范例，学生会先从模仿开始，慢慢学习互相批改。
（三）师生互动批改
学生批改好了，才是批改的第一步。老师需要一本一本仔细检查，小老师是否有错字，哪里批改不到位，存在明显错误……有时候可以在学生评语下面加上几句话的表扬或者提醒，再给作者和小老师分别打上等级。这种特殊的作文语言的构建，使作文评语更加丰满。这也是一个交心的过程，有时候也可以是“题外话”。
（四）注意事项
1.学生互相批改时遇到看不懂的语句，去询问作者本人。也可以两三个人自由组合，形成合力，多交流多商量。
2.下笔写评语时，先写在自己本子上，不可以出现错别字。自己的字不好，找写字漂亮的同学代笔。
3.“小老师”有权利打ABC等级和贴“贴贴纸”……六、综艺式结尾
我们都是语文老师，我们的课堂不是培养《最强大脑》和《超能理工派》的。但只要我们用心教语文，用心教作文，我们的课堂照样可以诞生《高能少年团》。我特别喜欢看《中国诗词大会》，看到不同年龄，不同职业的选手都勇敢地站在擂台上，我不禁感慨：《经典咏流传》啊！我也特别注重引导学生背诵诗词经典，每天十分钟的班级诗词“飞花令”，居然也有了《王牌对王牌》的味道。我曾经让学生把作文课当成《吐槽大会》，让学生写点儿真心话，是多么了不起的事;我曾经让学生把歌曲名称串联成作文，阅读之后你会发现，那才叫名副其实的《声临其境》呢;我也曾教给学生如何让作文“可口可乐”的方法，于是不少学生就成了《欢乐喜剧人》，甚至学着创作相声小段和小品剧本……学生在我的引导下，写作也追求与众不同，我可以大声说《这，就是原创》！《奔跑吧》老师们，希望我们学生的作文能力《天天向上》！衷心地希望在座所有老師的作文教学水平，《更上一层楼》！
