全科教师，带来不一样的教育理念
李青峰
“全科教师”，在英美等国家已经习以为常。他们在小学阶段，常常采取一至两名教师包班的形式。其好处在于，师生之间能够更好地互动，能够打破学科界限，教师可以凭借“全科背景”更加准确地捕捉孩子的潜能，对孩子有更加完善的人格评价。
当然，这一切都是建立在一种理想的基础上，那就是全科教师不仅要具有全面的课程知识和百科全书式的学科素养，还要具有高尚的人格品质。正因为如此，许多人对全科教师产生很多疑惑，比如，认为在现行的培养模式下，靠几年师范教育，很难培养出达标的“全科教师”；比如，全科教师因为“全”而很可能走向“浅”，以至于成为万金油式的教师；比如，应试教育体制下的全科教师能否很好地生存、对全科教师如何进行恰当的教育评价等。于是就有人说，在当下全科教师只能是“看上去很美”。
一切的教育创新都会有争议，但出现不同的声音也许并不是坏事，它可以让我们更加全面而缜密地思考问题。
目前，全科教师培养被严格界定在小学阶段。有专家进一步指出，全科教师最好在小学三年级之前进行实施，我想这是有道理的。这是因为，儿童心中的世界完整而丰富多彩，他们对世界的认识多是感性而充满情感的。同时，儿童对世界的认识多从自我出发，表现为：我是谁？我要跟世界建立什么样的关系？我要成为怎样独特的我？而当下的学科教学则人为地把“生活世界”分成了“语文世界”“数学世界”“音乐世界”“美术世界”等，“生活世界”和“教学世界”的错位，使儿童的心灵感知被割裂，他们“常常被要求脱离身体感性、身体操作去识记、理解和应用科学世界的‘套装知识和抽象符号”。这严重违背了学生的学习、认知规律。而全科教师的出现，必然会带动课程融合，以“体育老师教数学”和“语文老师讲美术”的方式，为儿童提供更为完整、丰富的世界，让“教学世界”趋同于他们的“生活世界”。对儿童来说，是掌握有深度的知识体系重要，还是让他感受和体验这个世界的丰富更重要？我想答案是不言而喻的。多给学生丰富的生命体验，应该是对全科教师这一职业的必然要求。全科教师知识体系的“浅”，可能会被知识层面的“广”所代替。所以面对“全科教师是万金油”这样的诘责，我们倒应该保持更清醒的认识。
全科教师的出现，一定会在课堂教学中呈现出多学科课程整合现象。但是该如何进行学科整合，这是需要教师和教研工作者认真思考的。北京亦庄实验小学的“全课程”实验，给我们带来了有益的启发。他们的全科教师以生活主题开启课堂教学，把各个学科知识贯通融合。学习方法和学习过程以感受、体验、互动、实践为主，有效地打开了学生的生活世界。
以“家”这一生活主题教学为例。
一年级，认识各种各样的家，谈一谈你对家的感受。选择绘本《有爱就有家》，告诉孩子世界上各种各样的家都可以幸福。无论是单亲家庭、父母双全家庭，还是只有爷爷或奶奶的家庭、同性恋家庭、丁克家庭等，有爱就有家。接着让孩子用图画描绘自己的家。
课程内容还要与生活发生链接，比如，要求孩子给妈妈做一顿爱心早餐。比如，孩子与家长签一份家庭承诺书，还要有签约仪式。首先是孩子承诺，每天把快乐带回家，让家里充满阳光；然后家长也要郑重承诺，要照顾好家庭，拒绝打牌等。每个承诺书都做了一个精致的镜框，合影留念，挂在家里最显眼的位置。
中段三年级的家庭课程有哪些升级呢？第一个板块，研究姓氏。包括为什么会有姓氏、你家的姓氏都有哪些趣事、研究自己的姓氏、了解家族中伟人的故事。第二个板块，制作家谱。先研究教材里提供的家庭圖谱，然后和爸爸妈妈一起制作家庭图谱。第三个板块，讲述家庭故事。先学习教材，然后采访长辈，写写自己家庭的故事。第四个板块，书写家训。先学习课文中的家训，然后制作家训。第五个板块，拟写家志。第六个板块，艺术实践——观摩家物。把家庭中一件重要的物品搬到教室里供孩子研究，然后画下来。
高段的家庭课程：研究那些影响人类历史的大家族，研究家族文化的衰落。比如，中国的“四大家族”，英国的伊丽莎白家族，这些家族为什么能影响世界？为什么家族文化在现代社会逐渐走向衰落？让学生进入文化层面，开阔他们的视野。
就这样，一个“家”的课程，跨越低、中、高三个年级，以宽广的视野进入了孩子的精神世界。
北京亦庄实验小学这几节以“家”为主题的课，带有较多的综合实践活动或研究性学习的味道。无论是教学内容还是课堂设计，教师引导还是学生探究，都带有鲜明的个性创设的意味。这样的案例，因跳出教材而很难复制，不过它为全科教师教学指引了方向，即教学内容的综合性、体验性和实践性。
人们的认知活动，可以说都是在特定的情境中，在特定动机的驱使下带着特定的情绪色彩进行的。如何创设生活情境，让学生的学习在真实的生活环境中进行，考验着全科教师的教学素养和教学智慧。如何把语言想象成图画，又如何在游戏和运动中学习数学，这种“语文—美术”“数学—体育”式的课堂设计，一定既有趣又充满挑战。比如，一节四年级数学课《方向、距离和位置》，被教师设计成寻宝活动：宝贝藏在了校园一角，寻宝要分成六步：第一步先设计方案；第二步得学会看图；第三步制作寻宝工具，方便测试方向和距离；第四步按照路线图和相关信息到校园寻找；第五步把寻宝路线绘制成地图；第六步写出寻宝过程。在这里，数学、语文、美术，甚至体育课程的内容都渗透其中。
我们再看江苏、河南两省的全科教师培养，江苏省启动的是“卓越小学教师培养计划改革项目”，而河南省则是“农村小学教育专业全科教师培养计划”。一个瞄准高端，一个关注基层，看似差别很大，但都对全科教师培养情有独钟。各自不同的教育现状，让两省做出了不同的全科教师培养设计，但全科教师所带来的崭新教育理念，两个省份应该是相同的，那就是以学生的生命成长为聚焦点，让学习过程成为其生命成长的过程。
“全科教师”，在英美等国家已经习以为常。他们在小学阶段，常常采取一至两名教师包班的形式。其好处在于，师生之间能够更好地互动，能够打破学科界限，教师可以凭借“全科背景”更加准确地捕捉孩子的潜能，对孩子有更加完善的人格评价。
当然，这一切都是建立在一种理想的基础上，那就是全科教师不仅要具有全面的课程知识和百科全书式的学科素养，还要具有高尚的人格品质。正因为如此，许多人对全科教师产生很多疑惑，比如，认为在现行的培养模式下，靠几年师范教育，很难培养出达标的“全科教师”；比如，全科教师因为“全”而很可能走向“浅”，以至于成为万金油式的教师；比如，应试教育体制下的全科教师能否很好地生存、对全科教师如何进行恰当的教育评价等。于是就有人说，在当下全科教师只能是“看上去很美”。
一切的教育创新都会有争议，但出现不同的声音也许并不是坏事，它可以让我们更加全面而缜密地思考问题。
目前，全科教师培养被严格界定在小学阶段。有专家进一步指出，全科教师最好在小学三年级之前进行实施，我想这是有道理的。这是因为，儿童心中的世界完整而丰富多彩，他们对世界的认识多是感性而充满情感的。同时，儿童对世界的认识多从自我出发，表现为：我是谁？我要跟世界建立什么样的关系？我要成为怎样独特的我？而当下的学科教学则人为地把“生活世界”分成了“语文世界”“数学世界”“音乐世界”“美术世界”等，“生活世界”和“教学世界”的错位，使儿童的心灵感知被割裂，他们“常常被要求脱离身体感性、身体操作去识记、理解和应用科学世界的‘套装知识和抽象符号”。这严重违背了学生的学习、认知规律。而全科教师的出现，必然会带动课程融合，以“体育老师教数学”和“语文老师讲美术”的方式，为儿童提供更为完整、丰富的世界，让“教学世界”趋同于他们的“生活世界”。对儿童来说，是掌握有深度的知识体系重要，还是让他感受和体验这个世界的丰富更重要？我想答案是不言而喻的。多给学生丰富的生命体验，应该是对全科教师这一职业的必然要求。全科教师知识体系的“浅”，可能会被知识层面的“广”所代替。所以面对“全科教师是万金油”这样的诘责，我们倒应该保持更清醒的认识。
全科教师的出现，一定会在课堂教学中呈现出多学科课程整合现象。但是该如何进行学科整合，这是需要教师和教研工作者认真思考的。北京亦庄实验小学的“全课程”实验，给我们带来了有益的启发。他们的全科教师以生活主题开启课堂教学，把各个学科知识贯通融合。学习方法和学习过程以感受、体验、互动、实践为主，有效地打开了学生的生活世界。
以“家”这一生活主题教学为例。
一年级，认识各种各样的家，谈一谈你对家的感受。选择绘本《有爱就有家》，告诉孩子世界上各种各样的家都可以幸福。无论是单亲家庭、父母双全家庭，还是只有爷爷或奶奶的家庭、同性恋家庭、丁克家庭等，有爱就有家。接着让孩子用图画描绘自己的家。
课程内容还要与生活发生链接，比如，要求孩子给妈妈做一顿爱心早餐。比如，孩子与家长签一份家庭承诺书，还要有签约仪式。首先是孩子承诺，每天把快乐带回家，让家里充满阳光；然后家长也要郑重承诺，要照顾好家庭，拒绝打牌等。每个承诺书都做了一个精致的镜框，合影留念，挂在家里最显眼的位置。
中段三年级的家庭课程有哪些升级呢？第一个板块，研究姓氏。包括为什么会有姓氏、你家的姓氏都有哪些趣事、研究自己的姓氏、了解家族中伟人的故事。第二个板块，制作家谱。先研究教材里提供的家庭圖谱，然后和爸爸妈妈一起制作家庭图谱。第三个板块，讲述家庭故事。先学习教材，然后采访长辈，写写自己家庭的故事。第四个板块，书写家训。先学习课文中的家训，然后制作家训。第五个板块，拟写家志。第六个板块，艺术实践——观摩家物。把家庭中一件重要的物品搬到教室里供孩子研究，然后画下来。
高段的家庭课程：研究那些影响人类历史的大家族，研究家族文化的衰落。比如，中国的“四大家族”，英国的伊丽莎白家族，这些家族为什么能影响世界？为什么家族文化在现代社会逐渐走向衰落？让学生进入文化层面，开阔他们的视野。
就这样，一个“家”的课程，跨越低、中、高三个年级，以宽广的视野进入了孩子的精神世界。
北京亦庄实验小学这几节以“家”为主题的课，带有较多的综合实践活动或研究性学习的味道。无论是教学内容还是课堂设计，教师引导还是学生探究，都带有鲜明的个性创设的意味。这样的案例，因跳出教材而很难复制，不过它为全科教师教学指引了方向，即教学内容的综合性、体验性和实践性。
人们的认知活动，可以说都是在特定的情境中，在特定动机的驱使下带着特定的情绪色彩进行的。如何创设生活情境，让学生的学习在真实的生活环境中进行，考验着全科教师的教学素养和教学智慧。如何把语言想象成图画，又如何在游戏和运动中学习数学，这种“语文—美术”“数学—体育”式的课堂设计，一定既有趣又充满挑战。比如，一节四年级数学课《方向、距离和位置》，被教师设计成寻宝活动：宝贝藏在了校园一角，寻宝要分成六步：第一步先设计方案；第二步得学会看图；第三步制作寻宝工具，方便测试方向和距离；第四步按照路线图和相关信息到校园寻找；第五步把寻宝路线绘制成地图；第六步写出寻宝过程。在这里，数学、语文、美术，甚至体育课程的内容都渗透其中。
我们再看江苏、河南两省的全科教师培养，江苏省启动的是“卓越小学教师培养计划改革项目”，而河南省则是“农村小学教育专业全科教师培养计划”。一个瞄准高端，一个关注基层，看似差别很大，但都对全科教师培养情有独钟。各自不同的教育现状，让两省做出了不同的全科教师培养设计，但全科教师所带来的崭新教育理念，两个省份应该是相同的，那就是以学生的生命成长为聚焦点，让学习过程成为其生命成长的过程。
