研讨式教学法在土壤学教学中的探索与实践
梁运江+罗英+许广波+李艳茹+刘文利
[摘 要]研讨式教学法是由教师创设问题情境，然后学生查找资料，研究、讨论，提出解决问题的教学方法。笔者对土壤学课程进行研讨式教学法的探索与实践中，发现绝大部分学生喜欢并支持教师采用研讨式教学方法，支持比例达到91.8%，86.4%的学生能很好地参与研讨式教学，97.2%的受访学生认为设立研讨问题库是必要的，74.3%的受访学生认为能很好地提高自主学习意识和调动学习积极性及创造性，85.5%的学生认为“使我在遇到问题时能够很快很准的找出解决的切入点，并找出问题的关键”，在对知识掌握程度方面研讨式教学法也比普通教学具有明显的优势。调查显示研讨式教学法最好的组织形式为“学生课堂讨论后老师再给答案”，教师主动引导，带动学生参与，易被学生接受和产生良好效果。研讨式教学法应多增设理论联系实际问题进行研讨，适当指导学生掌握一些研讨方法，可采用師生同时在线进行研讨。
[关键词]研讨式教学法；土壤学；问卷调查；互动教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0041-03
研讨式教学法是湖南师大博士生导师郭汉民教授在本科教学实践中创造出来的一种崭新的教学方式和教学模式[1]，是由教师创设问题情境，然后学生查找资料，研究、讨论，提出解决问题的教学方法。[2]研讨式教学由指导选题、学生独立探索、小组交流、课堂发表和总结提高五个环节构成。[3]其基本流程：首先由任课教师针对某章节的内容提出问题，如在第六章“土壤胶体和土壤吸收性能”中提出：“为什么砂性土壤的吸附性能或保肥供肥能力通常比粘性土壤弱？”在讲述“土壤酸碱性反应”时提出：“为什么我国南方土壤的酸性通常比北方土壤强？”进而引导学生自学土壤吸附性、矿物质组成和酸碱性的影响因素等章节内容，并联系实验获得的数据结论，分组研讨，制作PPT，在此基础上，各小组派代表针对问题进行全班交流和讨论，最后由教师对分组交流情况进行评述和总结。这种教学模式能够强化学生学习的主体意识，充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。[4][5][6]为此，课题组对土壤学课程积极地进行了探索和实践，并于2012年下半年对土壤学听课学生进行了问卷调查，旨在了解研讨式教学法的效果和需要改进的地方。
一、研究方法和对象
（一）问卷调查法
利用网络辅助教学平台， 精心设计了调查问卷，向上土壤学课程的2011级学生进行了发放。上课学生129人， 回收问卷110份，完整问卷107份， 回收率85.3%。
（二）样本分布情况
样本中男性有44人，占总样本数的40%；女性66人，占总样本数的60%。专业包括农学、园艺、地理科学，所占比例分别为28.2%、35.5%、36.4%。计算机水平一般的学生占88.1%，水平较高的学生占11.9%。85.3%的学生拥有自己的计算机，无计算机的学生占14.7%。
（三）土壤学课程简介
土壤学是研究土壤发生、分类、分布、理化性质和生物学性状、利用和改良的一门科学，是一门古老而又年轻的学科，是农业科学的重要组成部分。它以化学、物理学、生物学和地质学为基础，是一门综合性很强、应用范围很广泛的自然科学。土壤学课程为后继课程，如植物营养与肥料学、作物栽培学、耕作学、农业生态学、经济作物栽培学、药用植物栽培学等专业课程提供土壤方面的基础知识，是高等院校农学、园艺等专业的一门必修而且非常重要的专业基础课。
二、结果与分析
（一）学生对研讨式教学法的认可情况分析
从表1可看出，绝大部分学生喜欢并支持教师采用研讨式教学方法，比例达到了91.8%，这主要是因为研讨式教学方法是一种完全不同于传统单向传授知识的讲授式教学，它是在教师的教学内容与学生所学的知识积累的基础上进行的，让学生切实感受到自己是课堂的主人。[7]选择不喜欢、不支持或无所谓的学生只占8.2%，这部分学生中认为研讨式教学麻烦的占68.2%，感觉不知道在干吗的占31.8%，这反映一部分学生害怕、不愿动脑的心理，教师对这部分学生要进行适当的辅导教育，多鼓励、 多沟通，树立他们正确的学习态度，提高学生参与研讨式教学的积极性。
从表2可看出，绝大部分学生能很好地参与研讨式教学，比例能达到86.4%，其中参与情况踊跃的学生占46.4%，还有40%的学生能良好参加，参与情况较差的学生没有。这说明研讨式教学法是受到绝大多数学生欢迎的，是值得推广的一种教学方法。[8]此调查结果也提示，在研讨式教学过程中要求教师循序渐进，引导性问题应由简到繁，由易到难，因材施教，量力而行，既重视学生个体的发展，又注重班级整体的共同进步。[7]
研讨式教学要求教师在设计系列具有启发性的问题时，要进行有价值的探讨。[8]从表3可看出，课题组教师在教学中提出的问题质量是不错的，认为很好的有56%，认为较好的有31.2%，认为较差的只有0.9%。研讨式教学不仅提高了学生实践应用能力，也强化了教师的教学水平和业务素质，达到教学相长的效果。[9]
为了更好地开展研讨式教学，设立研讨问题库是有必要的。从表4也可看出，97.2%的受访学生也认为是必要的，而且有74.5%学生还认为，在精选的基础上，多多益善。只有2.7%的学生认为没有必要建设问题库，另有22.7%的学生认为每章一个问题就行。不打无准备的仗，教师前期先查找领域内前沿资料，结合当前实际，考虑学生感兴趣的课题，综合对比分析，选择具有现实意义的论题形成问题库是非常必要的。[10]当然，在课堂上，问题抛出的多少，也要根据学情，适可而止。
（二）研讨式教学法效果
从表5可看出，回答没有帮助或其他的占0%，说明研讨式教学能提高学生自主学习意识和调动学习积极性及创造性，其中有78.9%的受访学生认为有很大帮助，表明研讨式教学法在提高学生自主学习意识和调动学习积极性及创造性方面效果是不错的。[11][12]
从表6可看出，研讨式教学法对提高学生的分析和解决实际问题能力是有帮助的[13][14]，其中85.5%的学生认为“使我在遇到问题时能够很快很准的找出解决的切入点，并找出问题的关键”，另有14.5%的学生认为“只有出现过的问题能够顺利解决，对于新问题没有什么感觉”，认为基本没有帮助的人占0%。在研讨式教学过程中，学生应用已学知识，进行推理和分析，对资料信息进行综合分析，提出新思路、 新方法，培养了学生的综合分析能力、解决问题的创新能力，同时培养了学生具有逻辑推理和创新精神的科學思维，促进了学生的全面进步。[15]
从表7可看出，研讨式教学法与普通教学相比，在对知识掌握程度方面有明显的优势，占83.5%的学生认为“通过研讨式教学所掌握的知识点记忆长久”，只有11%的学生认为“普通教学更容易接受”，认为没有区别和无所谓的只占5.4%。在研讨式教学中，学生对所获信息进行加工处理，去思辨和求证，肯定比传统的灌输式对知识的认识更深刻，知识点记忆更长久，这也是符合记忆规律的。
（三）研讨式教学法的组织
从表8可看出，学生认为研讨式教学法最好的形式为“学生课堂讨论后老师再给出答案”，占53.6%，其次为“网络课程在线讨论后，对比学生答案，教师给出答题思路”，占30%，另有16.4%的学生认为“老师直接给出答案”较好。以上说明采用研讨式教学法，师生间产生互动后会产生更好的效果，这也是与赵海涛[16]、胡小桃[17]等人提出的先讨论后教师总结的思想是一致的。但这并不表明研讨式教学法是完美无缺的，例如传统的研讨式教学往往受制于时空的限制，不能充分的开展，而网络课程在线讨论极大延伸了研讨式教学的时间和空间，给予学生更大的自由度，但网络课程还不是很完善，学生主动上线参与积极性还不是很高，因此，支持“网络课程在线讨论后，对比学生答案，教师给出答题思路”的学生低于“学生课堂讨论后老师再给出答案”。
从表9可看出，59.8%的学生认为，在研讨式教学中，师生角色为“教师是促进者，主导者，学生是参与者”，占最多，其次为“学生是促进者，主导者，教师是参与者”，占34.6%，其他情况只占5.6%。以上说明运用研讨式教学法，教师主动引导、带动学生参与，易被学生接受和产生良好效果，这也符合研讨式教学法的规律，但也应看到有相当部分学生认为学生成为主导者更好，这要求学生能密切配合教师，并能积极提出自己的观点。不管哪种角色，都要求师生之间、生生之间进行交往互动，而不是一方只是聆听者，这是研讨式教学的关键。虽然调查数据表明，支持“教师是促进者，主导者，学生是参与者”方式的学生更多，但如果学生思维非常活跃和积极，“学生是促进者，主导者，教师是参与者”也不失是一种很好的方式。
一些学生在思考主观问题“请你谈谈本门课的研讨式教学还存在什么问题？你有什么好的建议？”时，希望增设理论联系实际的问题进行研讨，这样能使学生记忆深刻，因此，理论联系实际的问题应是研讨问题库建设的主体部分，多多益善；适当指导学生掌握一些研讨方法，一些学生的学习方法还有待提高，今后教学过程中也要注重学习方法的指导；可采用师生同时在线研讨方式，此建议比网络课程在线讨论更能调动学生的兴趣和积极性。
三、结论
1.绝大部分学生喜欢并支持教师采用研讨式教学方法，比例达到了91.8%，86.4%的学生能很好地参与研讨式教学，97.2%的受访学生认为设立研讨问题库是必要的。
2.74.3%的受访学生认为研讨式教学能很好地提高自主学习意识和调动学习积极性及创造性，85.5%的学生认为“使我在遇到问时能够很快很准的找出解决的切入点，并找出问题的关键”，在对知识掌握程度方面研讨式教学法也比普通教学具有明显的优势。
3.调查显示研讨式教学最好的组织形式为“学生课堂讨论后老师再给出答案”，教师主动引导、带动学生参与，易被学生接受和产生良好效果。
4.研讨式教学应多增设理论联系实际的问题进行研讨，适当指导学生掌握一些研讨方法，可采用师生同时在线方式进行研讨。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马力鹏.试论研讨式教学的特色与意义[J].教育与现代化，1999（4）：37-42.
[2] 李佳.研讨式教学法在“商务英语”教学中的运用研究[J].中国电力教育，2010（12）：234-235.
[3] 郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学社会科学学报，2000（5）：195-199.
[4] 潘晓彬，周嵘，郑堤.研讨式教学法在《数控技术》教学中的尝试[J].机械工业高教研究，2002（3）：55-57.
[5] 姜劲峰，董勤，张建斌，等.针灸学实施研讨式教学的实验与评价[J].辽宁中医药大学学报，2008（12）：202-203.
[6] 王泽锋，侯静，程湘爱，等.将研讨式教学方式引入本科专业课程教学的探索与实践[J].光学技术，2010（增刊）：46-48.
[7] 唐淑艳.“研讨式”教学法在《公司法》教学中的应用探讨[J].大学教育，2015（12）：55-56.
[8] 刘冰清.一种值得在大学推广的教学方法——研讨式教学[J].湖南经济管理干部学院学报，2000（3）：67-68.
[9] 刘洪娟，吴洁.物流管理专业研讨教学法的组织与实践[J].物流科技，2010（2）：106-107.
[10] 苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013（1）：131-132.
[11] 王新红，钱容哲，殷莲华.研讨式教学法培养医学生创新意识的探索与实践[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2005（5）：497-499.
[12] 张浩，张静.研讨式教学模式在RLC串联谐振电路中的应用[J].中国电子教育，2012（2）：76-78.
[13] 王立斌.物理化学研讨式教学的个案价值[J].通化师范学院学报，2003（6）：66-67.
[14] 周立颖，梁椰林，王红.研讨式教学在基础护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，1997（6）：75-76.
[15] 田管凤.研讨式教学法的应用探索[J].大学教育，2013（2）：25-26.
[16] 赵海涛，魏急波，马东堂，等.通信网络理论与应用多元化研讨教学探索[J].大学教育，2016（6）：165-166.
[17] 胡小桃.让研讨式教学焕发出更强的生命力[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（3）：98-101.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]研讨式教学法是由教师创设问题情境，然后学生查找资料，研究、讨论，提出解决问题的教学方法。笔者对土壤学课程进行研讨式教学法的探索与实践中，发现绝大部分学生喜欢并支持教师采用研讨式教学方法，支持比例达到91.8%，86.4%的学生能很好地参与研讨式教学，97.2%的受访学生认为设立研讨问题库是必要的，74.3%的受访学生认为能很好地提高自主学习意识和调动学习积极性及创造性，85.5%的学生认为“使我在遇到问题时能够很快很准的找出解决的切入点，并找出问题的关键”，在对知识掌握程度方面研讨式教学法也比普通教学具有明显的优势。调查显示研讨式教学法最好的组织形式为“学生课堂讨论后老师再给答案”，教师主动引导，带动学生参与，易被学生接受和产生良好效果。研讨式教学法应多增设理论联系实际问题进行研讨，适当指导学生掌握一些研讨方法，可采用師生同时在线进行研讨。
[关键词]研讨式教学法；土壤学；问卷调查；互动教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0041-03
研讨式教学法是湖南师大博士生导师郭汉民教授在本科教学实践中创造出来的一种崭新的教学方式和教学模式[1]，是由教师创设问题情境，然后学生查找资料，研究、讨论，提出解决问题的教学方法。[2]研讨式教学由指导选题、学生独立探索、小组交流、课堂发表和总结提高五个环节构成。[3]其基本流程：首先由任课教师针对某章节的内容提出问题，如在第六章“土壤胶体和土壤吸收性能”中提出：“为什么砂性土壤的吸附性能或保肥供肥能力通常比粘性土壤弱？”在讲述“土壤酸碱性反应”时提出：“为什么我国南方土壤的酸性通常比北方土壤强？”进而引导学生自学土壤吸附性、矿物质组成和酸碱性的影响因素等章节内容，并联系实验获得的数据结论，分组研讨，制作PPT，在此基础上，各小组派代表针对问题进行全班交流和讨论，最后由教师对分组交流情况进行评述和总结。这种教学模式能够强化学生学习的主体意识，充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。[4][5][6]为此，课题组对土壤学课程积极地进行了探索和实践，并于2012年下半年对土壤学听课学生进行了问卷调查，旨在了解研讨式教学法的效果和需要改进的地方。
一、研究方法和对象
（一）问卷调查法
利用网络辅助教学平台， 精心设计了调查问卷，向上土壤学课程的2011级学生进行了发放。上课学生129人， 回收问卷110份，完整问卷107份， 回收率85.3%。
（二）样本分布情况
样本中男性有44人，占总样本数的40%；女性66人，占总样本数的60%。专业包括农学、园艺、地理科学，所占比例分别为28.2%、35.5%、36.4%。计算机水平一般的学生占88.1%，水平较高的学生占11.9%。85.3%的学生拥有自己的计算机，无计算机的学生占14.7%。
（三）土壤学课程简介
土壤学是研究土壤发生、分类、分布、理化性质和生物学性状、利用和改良的一门科学，是一门古老而又年轻的学科，是农业科学的重要组成部分。它以化学、物理学、生物学和地质学为基础，是一门综合性很强、应用范围很广泛的自然科学。土壤学课程为后继课程，如植物营养与肥料学、作物栽培学、耕作学、农业生态学、经济作物栽培学、药用植物栽培学等专业课程提供土壤方面的基础知识，是高等院校农学、园艺等专业的一门必修而且非常重要的专业基础课。
二、结果与分析
（一）学生对研讨式教学法的认可情况分析
从表1可看出，绝大部分学生喜欢并支持教师采用研讨式教学方法，比例达到了91.8%，这主要是因为研讨式教学方法是一种完全不同于传统单向传授知识的讲授式教学，它是在教师的教学内容与学生所学的知识积累的基础上进行的，让学生切实感受到自己是课堂的主人。[7]选择不喜欢、不支持或无所谓的学生只占8.2%，这部分学生中认为研讨式教学麻烦的占68.2%，感觉不知道在干吗的占31.8%，这反映一部分学生害怕、不愿动脑的心理，教师对这部分学生要进行适当的辅导教育，多鼓励、 多沟通，树立他们正确的学习态度，提高学生参与研讨式教学的积极性。
从表2可看出，绝大部分学生能很好地参与研讨式教学，比例能达到86.4%，其中参与情况踊跃的学生占46.4%，还有40%的学生能良好参加，参与情况较差的学生没有。这说明研讨式教学法是受到绝大多数学生欢迎的，是值得推广的一种教学方法。[8]此调查结果也提示，在研讨式教学过程中要求教师循序渐进，引导性问题应由简到繁，由易到难，因材施教，量力而行，既重视学生个体的发展，又注重班级整体的共同进步。[7]
研讨式教学要求教师在设计系列具有启发性的问题时，要进行有价值的探讨。[8]从表3可看出，课题组教师在教学中提出的问题质量是不错的，认为很好的有56%，认为较好的有31.2%，认为较差的只有0.9%。研讨式教学不仅提高了学生实践应用能力，也强化了教师的教学水平和业务素质，达到教学相长的效果。[9]
为了更好地开展研讨式教学，设立研讨问题库是有必要的。从表4也可看出，97.2%的受访学生也认为是必要的，而且有74.5%学生还认为，在精选的基础上，多多益善。只有2.7%的学生认为没有必要建设问题库，另有22.7%的学生认为每章一个问题就行。不打无准备的仗，教师前期先查找领域内前沿资料，结合当前实际，考虑学生感兴趣的课题，综合对比分析，选择具有现实意义的论题形成问题库是非常必要的。[10]当然，在课堂上，问题抛出的多少，也要根据学情，适可而止。
（二）研讨式教学法效果
从表5可看出，回答没有帮助或其他的占0%，说明研讨式教学能提高学生自主学习意识和调动学习积极性及创造性，其中有78.9%的受访学生认为有很大帮助，表明研讨式教学法在提高学生自主学习意识和调动学习积极性及创造性方面效果是不错的。[11][12]
从表6可看出，研讨式教学法对提高学生的分析和解决实际问题能力是有帮助的[13][14]，其中85.5%的学生认为“使我在遇到问题时能够很快很准的找出解决的切入点，并找出问题的关键”，另有14.5%的学生认为“只有出现过的问题能够顺利解决，对于新问题没有什么感觉”，认为基本没有帮助的人占0%。在研讨式教学过程中，学生应用已学知识，进行推理和分析，对资料信息进行综合分析，提出新思路、 新方法，培养了学生的综合分析能力、解决问题的创新能力，同时培养了学生具有逻辑推理和创新精神的科學思维，促进了学生的全面进步。[15]
从表7可看出，研讨式教学法与普通教学相比，在对知识掌握程度方面有明显的优势，占83.5%的学生认为“通过研讨式教学所掌握的知识点记忆长久”，只有11%的学生认为“普通教学更容易接受”，认为没有区别和无所谓的只占5.4%。在研讨式教学中，学生对所获信息进行加工处理，去思辨和求证，肯定比传统的灌输式对知识的认识更深刻，知识点记忆更长久，这也是符合记忆规律的。
（三）研讨式教学法的组织
从表8可看出，学生认为研讨式教学法最好的形式为“学生课堂讨论后老师再给出答案”，占53.6%，其次为“网络课程在线讨论后，对比学生答案，教师给出答题思路”，占30%，另有16.4%的学生认为“老师直接给出答案”较好。以上说明采用研讨式教学法，师生间产生互动后会产生更好的效果，这也是与赵海涛[16]、胡小桃[17]等人提出的先讨论后教师总结的思想是一致的。但这并不表明研讨式教学法是完美无缺的，例如传统的研讨式教学往往受制于时空的限制，不能充分的开展，而网络课程在线讨论极大延伸了研讨式教学的时间和空间，给予学生更大的自由度，但网络课程还不是很完善，学生主动上线参与积极性还不是很高，因此，支持“网络课程在线讨论后，对比学生答案，教师给出答题思路”的学生低于“学生课堂讨论后老师再给出答案”。
从表9可看出，59.8%的学生认为，在研讨式教学中，师生角色为“教师是促进者，主导者，学生是参与者”，占最多，其次为“学生是促进者，主导者，教师是参与者”，占34.6%，其他情况只占5.6%。以上说明运用研讨式教学法，教师主动引导、带动学生参与，易被学生接受和产生良好效果，这也符合研讨式教学法的规律，但也应看到有相当部分学生认为学生成为主导者更好，这要求学生能密切配合教师，并能积极提出自己的观点。不管哪种角色，都要求师生之间、生生之间进行交往互动，而不是一方只是聆听者，这是研讨式教学的关键。虽然调查数据表明，支持“教师是促进者，主导者，学生是参与者”方式的学生更多，但如果学生思维非常活跃和积极，“学生是促进者，主导者，教师是参与者”也不失是一种很好的方式。
一些学生在思考主观问题“请你谈谈本门课的研讨式教学还存在什么问题？你有什么好的建议？”时，希望增设理论联系实际的问题进行研讨，这样能使学生记忆深刻，因此，理论联系实际的问题应是研讨问题库建设的主体部分，多多益善；适当指导学生掌握一些研讨方法，一些学生的学习方法还有待提高，今后教学过程中也要注重学习方法的指导；可采用师生同时在线研讨方式，此建议比网络课程在线讨论更能调动学生的兴趣和积极性。
三、结论
1.绝大部分学生喜欢并支持教师采用研讨式教学方法，比例达到了91.8%，86.4%的学生能很好地参与研讨式教学，97.2%的受访学生认为设立研讨问题库是必要的。
2.74.3%的受访学生认为研讨式教学能很好地提高自主学习意识和调动学习积极性及创造性，85.5%的学生认为“使我在遇到问时能够很快很准的找出解决的切入点，并找出问题的关键”，在对知识掌握程度方面研讨式教学法也比普通教学具有明显的优势。
3.调查显示研讨式教学最好的组织形式为“学生课堂讨论后老师再给出答案”，教师主动引导、带动学生参与，易被学生接受和产生良好效果。
4.研讨式教学应多增设理论联系实际的问题进行研讨，适当指导学生掌握一些研讨方法，可采用师生同时在线方式进行研讨。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马力鹏.试论研讨式教学的特色与意义[J].教育与现代化，1999（4）：37-42.
[2] 李佳.研讨式教学法在“商务英语”教学中的运用研究[J].中国电力教育，2010（12）：234-235.
[3] 郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学社会科学学报，2000（5）：195-199.
[4] 潘晓彬，周嵘，郑堤.研讨式教学法在《数控技术》教学中的尝试[J].机械工业高教研究，2002（3）：55-57.
[5] 姜劲峰，董勤，张建斌，等.针灸学实施研讨式教学的实验与评价[J].辽宁中医药大学学报，2008（12）：202-203.
[6] 王泽锋，侯静，程湘爱，等.将研讨式教学方式引入本科专业课程教学的探索与实践[J].光学技术，2010（增刊）：46-48.
[7] 唐淑艳.“研讨式”教学法在《公司法》教学中的应用探讨[J].大学教育，2015（12）：55-56.
[8] 刘冰清.一种值得在大学推广的教学方法——研讨式教学[J].湖南经济管理干部学院学报，2000（3）：67-68.
[9] 刘洪娟，吴洁.物流管理专业研讨教学法的组织与实践[J].物流科技，2010（2）：106-107.
[10] 苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013（1）：131-132.
[11] 王新红，钱容哲，殷莲华.研讨式教学法培养医学生创新意识的探索与实践[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2005（5）：497-499.
[12] 张浩，张静.研讨式教学模式在RLC串联谐振电路中的应用[J].中国电子教育，2012（2）：76-78.
[13] 王立斌.物理化学研讨式教学的个案价值[J].通化师范学院学报，2003（6）：66-67.
[14] 周立颖，梁椰林，王红.研讨式教学在基础护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，1997（6）：75-76.
[15] 田管凤.研讨式教学法的应用探索[J].大学教育，2013（2）：25-26.
[16] 赵海涛，魏急波，马东堂，等.通信网络理论与应用多元化研讨教学探索[J].大学教育，2016（6）：165-166.
[17] 胡小桃.让研讨式教学焕发出更强的生命力[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（3）：98-101.
[责任编辑：钟 岚]
