高中生物复习教学中思维导图的构建与应用

    陈聪

    

    [摘要]生物复习教学的目的是使学生能够系统地整理知识并形成知识体系，从而提高学生在特定背景下使用知识进行分析、归纳、推理和综合的能力。在高中生物复习教学中，教师应引导学生构建思维导图，并应用思维导图有效梳理生物知识，构建完整的知识体系，从而提升高中生物复习效率。

    [关键词]生物复习;思维导图;高中生物

    [中图分类号]G633.91? [文献标识码]A? [文章编号]1674-6058（2020）02-0088-02

    高中生物的复习是备战高考的一个重要环节，如何高效复习所学生物知识，提高生物复习效率，是师生都关心的重点问题。由于生物知识琐碎、记忆内容繁多，迫切需要采取有效措施来沟通知识之间的联系，厘清知识脉络，构建完整的知识体系，以确保学生能更全面、更系统地理解和掌握生物知识。思维导图就是一种行之有效的方法。本文主要讨论高中生物复习教学中思维导图的构建与应用策略。

    一、思维导图概述

    思维导图最初是由英国学者博赞（Tony Bazin）于1971年提出的，它是一种放射性思维，是人类大脑最自然的思维方式，能促进人类大脑开展联想，而大脑联想就是将知识点加深印象的过程。因此，应用思维导图进行复习的方式受到了师生的广泛认可。

    通过思维导图，构建树状的知识网络，其中每一个关键词都是值得思考的点，通过关键词，能发散出大量的与之相关的丰富知识。思维导图运用的是大脑的发散思维，符合学生的学习特点，可以提高学生的生物学习效率，确保学生以更灵活的方式获得知识。该思维方式能将人的大脑的潜力与人的智力最大限度地发挥出来，从而提升学生的创造能力和组织能力。

    二、思维导图的构建

    现以人教版生物必修3第二章《动物和人体生命活动的调节》第四节《免疫调节》内容为例，说明如何在高中生物复习中构建思维导图。

    1.构建步骤

    第一步，复习整体内容，绘制核心图像。回忆本节“免疫调节”的相关内容，总体把握本节知识点，然后取一大张白纸，以白纸的中心为起点，结合核心词“免疫调节”绘制核心图像。

    第二步，放射主干分支，标明关键词语。基于核心图像，向四周自由地延展开，添加辐射线条及浏览本节所得到的相关信息与知识，以此归纳本节的主体内容。在每一个主干分支上，清楚地标上关键词，如“免疫系统组成”“免疫系统功能”“免疫失调病”“免疫学应用”等。关键词使思维导图更加醒目清晰，当学生想到某个关键词时，与之对应的内容就会立刻在大脑中浮现。

    第三步，连接主次分支，联想记忆要点。依次连接核心词与主要分支，绘制的线条逐级变细，各级分支上的关键词要基于教学内容的逻辑结构，按照从整体到局部的顺序，分层次、有序地扩散。接着，连接主要分支和二级分支，以此类推，绘制出整个思维导图的基本构架。在连接各个分支时，通过大脑的思维活动，采用联想的形式，展开关键词，在每一条分支曲线上写上关键词。当学生使用某一个关键词时，其对应着相应的知识点，而每个知识点又显得非常的活泼、自由，促进学生产生新的知识联想。如由“免疫细胞”联想到“吞噬细胞”“淋巴细胞”等，再由“吞噬细胞”联想到其在非特异性免疫与特异性免疫中的作用。

    第四步，定期复习思维导图，形成长时记忆。绘制思维导图之后，应定期复习图中内容，以保持对知识的理解和记忆。复习并非简单地浏览原图，而是快速地再次制作思维导图，然后将其与原图进行对照、检查，调整不相符的地方，并对遗漏、模糊、错误、补充的知识进行修正和强化。可采用隔天复习、周复习、月复习、半年复习的定期复习方式，这样有利于学生形成长时记忆。具体的思维导图绘制可参考图1：

    2.构建注意事项

    （1）关键词的选择在于学生，教师要鼓励学生选择符合个人思维逻辑特点的关键词。但是，思维导图上的关键词一定要简洁明了，冗长、繁杂的短语或词组会混淆思维，降低记忆效果。

    （2）在构建思维导图的过程中，要尽量保证思维导图的整个分支的弯曲程度保持自然，并保证每一条分支曲线上的关键词与整个图像都有一定的逻辑联系。在提高学生联系记忆的同时，减少学生整理知识点所需要消耗的时间。

    （3）在绘制思维导图时可加入颜色，不同分支可利用不同的色彩进行绘制加以区分。不同的颜色绘制和图像的结合，能够使学生的大脑维持兴奋的状态，并且加入颜色后的思维导图更加生动形象，更富有生命力和跳跃感。

    （4）可边复习边绘制思维导图。不断扩大的思维导图会让学生重新评估自身的理解水平，并据此调整自己的复习方向和复习要点。绘制思维导图，不是简单地以图像的形式复制教材内容，而是要根据自己对知识的理解、解释和具体的学习目标来组织和综合梳理教材内容。

    三、思维导图的应用

    1.在知识梳理方面的应用

    高中阶段，特别是备考复习阶段，课上传授的知识内容相当繁杂。传统的课堂笔记通常采用提纲式记录，将知识点逐条罗列，看似内容丰富，实则很难做到对知识点的有效总结和归纳，缺乏逻辑关联。在做笔记的过程中，学生大脑捕获到的信息杂乱无章，无法形成兴奋性刺激，使得学生难以快速记忆知识而应用思维导图来梳理知识，可清晰地展现知识的内在逻辑关系，帮助学生构建完整的知识体系。

    例如，在复习激素调节的相关知识时，应用思维导图来梳理知识可节约时间，同时清晰地展现知识的内在逻辑关系，呈现出发散状的知识网络。这样，不仅能够很好地复习教师课堂传授的知识，而且能够让更多的知识以清晰的方式呈现出来。

    2.在实验教学方面的应用

    实验教学是高三生物复习的重中之重。新课程背景下的实验教学，应积极创造条件引导学生自主探究。其中，在实验教学中应用思维导图不失为一种有效的方法。

    例如，在“观察DNA与RNA在细胞中的分布”的实验教学中，教师可合理应用思维导图将实验的原理、材料、具体操作流程等充分展示出来，帮助学生有效避免实验时可能出现的疏忽、遗忘、错误等情况，为明确具体规范的实验操作步骤提供了有力保障，加深学生对实验蕴含的生物知识的理解。

    3.在问题解决方面的应用

    开设高中生物复习课的目的是实现知识点的良好掌握，解决知识学习中遇到的疑难问题。对此，掌握良好的知识基础、良好的思维方式以及清晰的学习思路非常重要。在问题解决过程中应用思维导图，可将学生的思维集中于知识点的核心关键词上，有助于学生找到知识漏洞，解决学习障碍。

    以“细胞分裂”专题的热点题型为例，引导学生结合“细胞分裂”这一关键词，积极展开联想，绘制相应的思维导图，并利用相关的细胞分裂图像、柱形图、曲线图及异常分裂图像等来进行系统的解题复习，促进学生熟练地解决细胞分裂图像问题。除此之外，思维导图还能够为学生知识点的归纳和总结提供指导，促进学生有效筛选主要信息，进而集中、灵活、准确地解决问题。

    四、应用思维导图的几点体会

    第一，在构建思维导图时，可让学生以个体为单位进行思考、联想，也可让学生以小组为单位进行修正、完善，共同参与，相互启发，引起强烈的思维碰撞，引发更积极的思考与联想。

    第二，教师要积极引导学生合理整合相关学习资源，利用X-Mind、Mind-Master等软件来绘制思维导图，使思维导图的呈现形式多样化。

    第三，教师应积极评价学生所绘制的思维导图，并鼓励其将构建思维导图的方法广泛运用于其他学科，乃至生活之中，从而培养学生的科学思维。

    综上所述，在高中生物复习教学中，教师可充分引导学生应用思维导图梳理知识与解决问题，从而发挥思维导图的优势，促进学生发散思维，激发学生的复习动力，提升生物复习效率。

    [参考文献]

    [1]杨娟.高中生物复习有效性的思考[J].考试周刊，2010（36）：201.

    [2]高麗莉.浅谈高中生物复习课中概念图策略的应用优势[J].华章，2013（10）：246.