后疫情时代农村小学教学方式的优化与选择

    金义坤

    摘要：突如其来的新冠肺炎疫情打乱了正常的教学秩序，在“停课不停学”背景下，线上教学作为新型的教育方式，面临着前所未有的机遇，但同时也带来巨大的挑战。针对疫情期间的线上教学情况与疫情后教学改革工作进行了一次开放性的问卷调研，进而对学校的教学工作进行了一些反思和探索。后疫情时代，我们要反思对教育的期待，从而更加理性深入地追寻教育的本质，改革我们的教学方式，从而为开展更好更高效的教学工作服务。

    关键词：后疫情时代?农村小学?教学方式?优化与选择

    一、调研目的与背景

    突如其来的新冠肺炎疫情打乱了正常的教学秩序，在“停课不停学”背景下，线上教学作为新型的教育方式，面临着前所未有的机遇，但同时也带来巨大的挑战——不同地区和学校之间网络环境和硬件设备存在较大的差异，很多教师信息技术水平和应变能力心有余而力不足，线上教学的课程资源和平台也存在很多差异，居家线上学习的家长、学生和学校组织协调不一致，家长学生对个性化、优质化线上教育的需求强烈，农村学校线上教育面临教学方式变革的困境。

    虽然我国在控制疫情方面取得了很大的成效，但是正在全世界肆虐的新冠病毒疫情和不确定的后疫情时代，也给我们农村小学的教育教学工作带来了重大的影响，加之教育信息化运用的不断深入，给教育带来的可期待性也正在影响每一位学习者。针对疫情期间的线上教学情况与疫情后的教学改革工作，我们成立课题组，进行了一次开放性的问卷调研，在保证问卷真实有效的前提下，对农村小学教学工作进行了一些反思和思考，明确了后疫情时代我们的教学内容、教学方式应该在哪些方面有所突破，从而为开展更好更高效的教学工作服务。

    二、调研方法与安排

    根据调研需要，在课题组的统一安排下，在小学段开学后第四周进行，样本主要是在本校3-6年级的学生和开展线上教学工作的教师，以不记名的方式开展问卷调查。为了使小学生理解问卷内容并准确进行答卷，对参与调研的低年级学生分班级进行问卷解读。学校同时安排对所有参与在线教学的教师进行问卷调查。本次调研发放学生问卷159份，有效卷159份，占100%;教师问卷25份，有效卷24份，占96%。

    三、调研内容与数据分析

    基于以上目的与要求，我们对线上教学和传统教学的教学模式与方式方法、學习心理、教学效果等方面的变化进行深入的分析，对后疫情时代教学方式方法的趋向性提出合理化建议，以期对解决后疫情时代的信息化手段运用、教师队伍建设、课程教学方法改革等方面的问题有所帮助。

    （一）关于教学方式的适应性思考

    1.线上教学方式与传统教学方式比较

    首先在线上教学适应性的调研“你对线上学习的方式感觉适应吗？”答卷中，有41%的学生感到适应，只有很少的学生不适应，但是在第15问“你认为线上学习与在校传统学习哪种效果更好些？”中，只有6名学生感觉线上的学习效果好些，占比4%;138名学生感觉“在校学习”效果好些，占比87%。虽然学生喜欢线上教学，但是学习效果不好，深入剖析可知，他们喜欢的是那种自由无拘束的摆脱老师束缚的学习方式，同时这种较新颖的线上教学方式也导致这两个问题的矛盾性特别明显。对于学习的结果是让人困扰的，疫情期间学生线上自主学习效果差异明显，这也是线上教学令人堪忧和不满意的地方。这看似有些矛盾的四组数据，反映了学生既向往这种相对比较轻松、自由的学习方式，又因自律性的缺乏以及网课质量的良莠不齐而无法对现阶段的线上学习方式产生高度认同感。

    针对“如果让你选择，你愿意在校学习还是线上学习？”抽样调研159名学生，有89名学生赞成传统教学方式，占比56%，只有13名学生赞成线上教学方式，占比8%。其余57名学生持“均可”的中立态度，从中可以看出小学阶段的学生还是比较习惯于传统的学校教学组织管理形式，习惯于课堂教学中师生之间常态化的交流学习方式。

    而从教师的问卷调查中也发现了同样的倾向，参与问卷调查的24名老师中有15名老师倾向于传统教学方式，占比62%，9名老师觉得“均可”，无教师倾向线上教学。由此可看出在相当长的时间里，学校传统教育的存在是不可取代的，传统教学方式有其稳固的优越性和存在的依据。

    学生学习方式选择“喜欢”，很大程度上反映了孩子们对自由、快乐、轻松无压力学习方式的向往，如何给启蒙阶段的学生创造一个宽松、舒适、无压力的学习氛围是我们教师在教学中需要思考的问题。

    2.教师在线上教学方面的适应性分析

    从对于教师的问卷调查资料中可以看出，教师年轻的适应，年纪大的不适应甚至排斥。因为线上教学对老师的综合素质要求更高，教师因信息技术水平和应变能力有限而面临着“心有余而力不足”的现状。在知识经济和信息时代，面对日益增长的网络知识和不断更新的数字技术，线上教学要求教师必须具有较高的信息化教学素养、较强的组织能力和极其敏锐的应变能力。然而，通过调查我们发现，农村地区小学教师对网络平台中的资源利用较少，制作教学课件、微课录课无法灵活运用信息技术手段，以往的教师信息技术能力培训过多地注重教师如何促进信息技术与教学融合，对如何提升教育信息资源处理能力关注不够。且部分老教师线上教学应变能力严重不足，一旦遇到突发的技术故障就显得力不从心，严重影响线上教学的正常开展。

    另外，师生在时间和空间上的分离，是线上教育与传统教育的本质区别，这就给线上教育的教师远程监控能力带来不小的挑战，如何保证线上教育和传统教育取得相同的教学效果也是我们必须面对的难题。

    （二）关于学习方式与工具运用选择

    关于线上学习方式，问卷中列出了比较常见的六种类型，大部分同学都选了不止一个选项，汇总后的结果：选择“直播互动”的学生最多，其次是“QQ群互动”，接下来是“视频点播”。第21问“你所用的学习平台主要是”同样是6个备选项，学生的选择基本围绕“钉钉”“QQ直播”上。从教师的问卷中也可看出，他们线上教学的首选是通过直播平台直播。而发布通知、作业点评等，有些老师会利用QQ群、微信群和学生交流。

    至于学习工具的使用，由于手机在学生中的普及性，有62.79%的人使用手机，电脑为33.33%，电视为3.88%。这也从侧面反映了农村家庭电脑的普及率并不高。

    （三）家庭支持与学习自觉自主性

    1.家长对线上学习的支持度

    问题“在家里线上学习时你能得到家长多大的支持”中，38.76%的人认为“很大”，53.49%的人感觉“一般”，只有7.75%的人选了“很少”。毫无疑问，家长对子女的学习都非常重视，但从第25问中可看出具体到陪伴孩子学习上，115人中只有22位同学选了“经常”，选择“偶尔”和“不会”的有97人。这是因为大部分家长已经复工，无法在家陪同孩子学习。此外，考虑到中职学生的年龄和升学压力小的情况，也有家长就算在家也不会刻意陪同。

    2.学习主动性和自觉性

    主动、自觉的学习品质对学习以及学习效果的巩固至关重要。从4、7、24这三个问题的答案中可以看出，学生虽不太愿意主动提问，但对于老师要求的任务他们大多都能完成。比如问题“老师线上教学前要求预习的内容你都能完成吗？”，37.21%很好，58.91%基本能，3.88%不好。在问题“老师线上课堂你不愿意听了，会去做其他事情吗？”中，43.41%的人选择了“不会”。另一个问题“你每天在线上是否按时进行学习？”，67.44%的人选择了“按时”。

    这些数据显示一半左右的学生在线上学习缺乏监管的情况下，并没有去放纵自己，依旧具有一定的学习主动性和自觉性，但整体来看，这样的结果是无法令人满意的。

    （四）教学组织与学习效果的比较

    线上教学对家长的配合度提出了更高的要求，从调查数据中可看出，有20位孩子的家长没有给予充分甚至该有的配合。孩子的学习时间没有得到保证，无法按时按量听课，完成相关学习任务，学习效果令人担忧。家长外出务工、厂里返工等诸多现实问题，让孩子不得不一个人留在家中，正常的线上课程学习无法保障。与学校教师合作配合成为居家线上学习的现实难题。家校合作成为线上教育不得不面临的重大挑战。疫情期间，就我们农村地区的现实来说，有些留守儿童的监护人年龄大，连最基本的电脑和智能手机操作都不会。同时，线上学习给家长带来了前所未有的焦虑和不安，在线教育资源良莠不齐、孩子注意力不集中、家长无法有效陪伴、线上学习时间过长影响视力等，都是农村小学生家长产生焦虑和不安的主要原因。农村孩子家长迫于生活的压力，无法从行为和意识上正确引导孩子网上学习，导致很多孩子打着学习的幌子微信聊天、打游戏，迷失在电子的海洋里。对于线上线下学习效果比较，问卷中先比较了老师线上线下教学的认真程度，学生的感觉是线下略优于线上。从数据上来看，学生认为现阶段线上学习虽然有资源丰富的优势，但他们还是更倾向于线下的学习效果更好一些。

    根据问卷可看出，有24名老师参与到问卷中，6名老师认为线上教学工作量大于线下教学，15名老师认为差不多，3名老师认为线下工作量大。对于空间上的师生分离，教师的课件不仅要呈现课堂重难点，而且课堂容量、课堂练习都要兼顾，素材的寻找、整合、修改以及课堂的用语都需要反复斟酌。根据英语组一个参加空中课堂录制的朋友自述：“空中课堂面对的是全市的学生，不仅要研究教材，更重要的是应该做到面向全体学生，充分考虑不同学生的学习状况和学习能力，对每一节课都精益求精。”

    除了备课、上课外，还要学习新的技术——录课，剪辑，下载录课软件。这是专业素养方面对老师提出的要求。同时在疫情的大环境下，还应帮助学生稳定情绪，缓解焦虑，树立信心，引导他们刻苦学习，奋力拼搏。线上教学的工作量之巨大毋庸置疑。

    （五）基于学习心理与压力纾困的调查

    小學生升学的压力比较小，这也导致他们的学习压力相对于普通中学学生要小很多，努力程度相应地也就低很多，这在第11、13问中超过60%以上的中立选项“一般”中就可看出。此外，对于“线上学习有疑难问题老师没有及时回答时你会生气吗？”这个问题，48.84%的人选了“不会”，34.88%的人选了“一般”，只有16.28%的人选了“会”。这反映了大部分同学并没有主动问老师疑难问题的习惯，以及就算问了也并没有马上就要得到解答的冲动。

    四、调研结论与对策建议

    （一）加强培养学生的自主学习能力

    从教育教学的主体出发，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主人翁意识。主动反思和解决自己的学习问题，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。对于乡村小学来说，传统教育在相当长的时间会有存在的必要，且有其不可替代的优势。这也为现代学校的存在提供了依据。从问卷中可看出来，农村学校家长配合度低，线上教育根本没有做到应有的配合，过于依赖学校传统教育老师的帮带。线上课程没有得到有效的学习和吸收。这是家庭教育的缺失，也是家校合作失败的症结所在。后疫情时代，我们要面对并正视农村学校家庭配合度低的事实，在学校教育中善于启发学生，充分培养孩子们独立、自主、合作的学习习惯和品格，这是最有效也是最长期的让农村孩子自强不息、重拾自信的方式。我们要给予孩子充分的鼓励和信任，激发他们的学习热情，规范他们的学习习惯，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。另外，对于父母对孩子监管力度不够的问题，作为教育工作者的我们应主动跟家长取得联系和沟通，充分利用电话、微信、钉钉等一切可以利用的渠道，与他们共同分享孩子的进步，分担孩子的不足，让他们切实感受到孩子的变化，并慢慢参与进来，让他们意识到孩子的教育父母不能缺失，父母应该陪伴并乐于陪伴。这个过程可能会很漫长，但我们只要努力多做一点，肯定会有不一样的效果。

    （二）教师要不断提高自身专业能力

    作为教师的我们，应该不断提高自身各方面的专业水平，努力适应线上学习的要求。在网络化迅猛发展的大背景下，线上教育必将成为一种新的教育方式。

    首先，教师应充分调动各种资源为学生提供丰富的有吸引力的线上教育环境。从调查报告中可看出，大多数年龄大的农村教师对线上教育持否定态度，这反映了他们在信息化技能和素养方面的不足。学校可组织实际有效的信息化业务学习和培训，尽快弥补农村教师信息化发展的短板。重点支持农村学校在线网络环境和硬件设备的完善，消除疫情期间暴露出来的教育信息化基础设施和网络环境建设的漏洞，缩小城乡不同学校之间的信息化差距。其次，中国联通、中国电信和中国移动等公司应提供有效的支持和保障服务，使线上学习常态化。我们课堂上的40分钟是远远不够的，对于课后的延伸学习，教师可以充分利用线上平台，利用有效资源，安排学习活动，做好过程指导和跟踪，实时解决学生课后学习问题，使学生在线上学习过程中能享受到更多新颖有趣的学习资源，更积极地参与进来，学习效率真正得到提高。学校最好能够提供专门的线上学习服务部门和专业的信息技术团队，为线上学习提供技术支撑，提供完善的技术解疑帮助，及时解决教师和学生线上学习过程中出现的技术故障，让师生线上学习无后顾之忧。

    （三）创设适合学生在线学习的真实情境

    教师要想方设法创设适合学生在线学习的真实情境，模拟线下教学的组织合作方式。如通过安排学习小组竞争合作或鼓励微信群讨论等增加学生之间的交流与互动，减少学生在线学习的孤独感，让他们有更好的在线学习体验，从而保证在线学习的顺利进行。充分发挥线上教学的积极导向作用，转变教学方式，可以有效利用线上教学监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学。课后线上教学的实时互动，可以帮助学生建立和保持学习的兴趣和信心，使教师及时获取教学的反馈信息，并能对自己的教学行为进行反思和调整，促进课程的完善和发展。调查表明这种线上学习方式是深受欢迎的，因此我们就可以在传统教学保证质量的基础上，以课后线上讨论指导作为传统的补充和指导，真正让学生在放松自由的学习方式下体验到进步与成长。

    （四）整合课程学习资源，满足线上学习需求

    学校要整合一切可以整合的资源，为学生提供适合的符合学生认知特点的线上教育资源。充分考虑到学生的年龄、学段、学习习惯以及个性特征。可以考虑像大学那样设置选修课，设置丰富多彩、形式多样的学习项目供学生选择，让线上教学真正成为线下教学的补充和延伸，充分满足孩子们的不同需求和兴趣，让孩子们真正爱上学习并享受学习。

    总之，通过问卷调查发现，疫情虽然给我们的教育教学带来诸多的不便和压力，但同时也给我们带来了改革和进步的机遇。只要我们能够抓住线上学习的机遇，深刻反思自己的教育教学模式，不断学习、不断总结、不断进步，农村小学的教育一定会更加有生机、有活力、有希望。后疫情时代，线上线下的衔接不只是简单的接着线上课程的继续，而是给我们的教学思想、教学观念和教学方式提出更多思考的空间。教师迎难而上，一次次线上教学的成功和突破，不正是我们老师对新型教学模式发出挑战的完美诠释吗？线上教育尽管一时间代替不了传统课堂教育，但是传统课堂教育在经历了此次主动拥抱在线教育之后，也将发生很多积极的改变，以后居家线上学习将成为一种必然趋势。如何进一步运用高科技教学手段，探索线上线下教学融合的新模式，是后疫情时代学校教育教学改革的任务之一。线上教学，决不能只视之为疫情时期的应急手段，应该让更多的高科技教学设备成为师生互动、生生互动和学生自主学习、促进教学效果提升的有力工具。我们在路上，我们也一定会做得更好。疫情虽然给我们教学带来了很多不便和压力，但从问卷调查以及未来学习的发展趋势来看，线上学习必然是一种很重要的學习方式。因此在疫情后期分析线上线下教学的利与弊，探索线上线下教学融合的新模式，是农村学校教育教学改革的任务之一。线上教学，决不能只视之为疫情时期的应急手段，应该让更多的高科技教学设备和手段成为师生互动、生生互动和学生自主学习、促进教学效果提升的有力工具。

    参考文献：

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