从问到答：突破思维的中职VB教学

    唐文静

    摘 要：学校教学中，课堂的实践活动主要由提问与回答构成，尤其是在自身的认知提升方面，通过提问为源头，分情况实施，再从回答方面把握对策，这样形成的教学才是一个高效扎实的课堂。

    关键词：课堂教学; 实践活动; 认知发展

    中图分类号：G712? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）9-131-001

    目前中职教育中，关于信息技术的教育教学还是以一种缓慢、保守的行为在进行着。面对外界的快速变化，我们应该如何面对中职计算机专业的教学，如何面对计算机专业的学生呢？这是一个值得我们深思的问题。

    一、从思到形：四维细化提炼价值

    Visual Basic编程语言对于中职学生而言，界面上的体验与实践时的探索是处于一个单调、乏味的状况。所以在教学中，我们既需要考虑学情，又需要考虑学生学习理解的视角。

    1.以思为点：深入学科

    对于教育最好的态度，就是以思考为先，关注之后才能深入内在。在中职计算机专业的课堂教学中，我们的Visual Basic编程教学通常从实例入手，但是我们的学生是具有个性的生命体，所以结合生活的教学才能是有血有肉的好教育。在此，我们把课堂实例与同学们的衣食住行相结合，那样不仅促进大家思考，更会在此过程中不断修正自我，点点滴滴的思考都会编织成他们的收获工具。以此切入点深入到计算机专业教学课堂中，必然会引起学生的思想共鸣。

    例如输入两个整数，按升序输出这两个数。关键是怎样实现两个变量的值互换？先从日常生活中将装满水和醋的两个杯子中的醋和水互换的实例引发学生思考，需借助第三个空杯子，请学生演示这个互换的过程，巩固算法的概念就是解决问题的方法和步骤，同理，如为了将a和b对换，借助第三变量max，if（a>b） then max=a;b=a;b=max End if。

    2.以手为面：输出成果

    对于编程教学而言，实践是最能检测学习成果的手段。对于思考的后序工作，实际还是动手操作为主。在Visual Basic编程教学中，配合着过程性的思考与练习，学生才能在变化的环境之下调整自己的思考与实践，这样才能有一个学习精进的活动过程。点滴思考汇集而成的，其实就是一个实践为地基的面。只有技能的支撑与过程的调整才能应运而生出成果的展现。

    3.以改为辅：优化内容

    在实践过程中，修改是一种必须的手段，通过不断的尝试与探索，最后才能以最好的面貌呈现出满意的结果。在动手实践过程中，我们需要勤快动手，面对细节性问题不能放过任何一点，因为这一丝一毫都会决定着后期的内容。当然，改良也是以问题和状况入手，遵循着程序的整体框架，不能肆意而为。因为从整体而言，破坏性的修改无异于自毁。

    4.以形为本：升华学科

    一个程序的实例输出，是一节有效课堂的重要标志之一。我们的思考与实践都是相伴着课堂教学而相辅相成的，基于评价的手段与课堂实效的双重考虑之下，教师作为教学主导，学生作为学习主体而言，我们必须进行有责任的课堂教学的总结与升华。课堂之中出现的问题、如何思考，最后如何解决都是我们教育智慧的捕捉。我们不仅需要善于思考，善于行动，更要放眼全局，提炼教学价值，升华教学意义。

    二、问答并进：立体展开内化真知

    课堂的提问乃是学习之首，没有提问就没有思考。其实提问乃是为了促进学生在某种情景下提升自我认知能力的发展，所以才有上面的认识。在皮亚杰的认知理论中，有这么一段，人的一生中经过各种不同的阶段，这些认知互相不平衡的阶段，所以想要从小到大，从幼儿上升到成人水平，就需要一定的认知发展。

    1.创情景，符号为现

    在课堂教学中，情景的创设是一个非常重要的方面。因为我们课堂中教授的知识点都是以情景布置下为主，进行衍生，进行展现。所以没有情景，也就没有了知识点的学习，更或者说直接上来就是知识点的讲解，是不利于学生学习与理解的，退一步来讲就算硬上，那也只能是一种应试教育。

    2.设条件，图示为引

    对于问题，学生思考时，通常会抓取一定的条件，进行条件分析也是一种解决思维，并且辅以一定的手段，例如图示，那么对于问题解决的效率是很高的。既是对于教师讲授的一种精粹，又是对于学生理解能力的一种提升。

    3.融情景，读含义

    对于情景，我们需要融入其中，从中获得与知识点的共鸣，内化为自身认知的进一步发展，读懂其含义。在课堂中，有些教师会轻视情景的创设，轻视知识点与情景的衔接，那么就会产生问题了。学生是一个处于认知学习需要引领的状态，我们教师就是应该做好情景的创设，让学生身临其境，面对问题，利用自身的思考、实践来驱使自己完成任务。

    4.看条件，理内容

    条件是学生分析问题的重要因素，对于回答来说，同样也是需要关注的。那么条件是如何分析取得的呢？先從问题本身入手，变量哪些，哪些可以利用，哪些只是影响因素，需要剔除，这是一个自我思考的过程。在此中，一般数字，符号以及一些连接词、倍数字等等，都是重点分析对象，需要着重理解，做出正确的判断，才能将回答迎刃而解，达到令人满意的效果。

    三、总结

    问题教学是我们课堂教学开始的一个入口，它在目前的教学中扮演着重要的环节。学生是一个能够思辨、行动的有机体，教师在其中不仅需要教授，更是需要引导。因势利导，方能得到。尤其是在目前的教学环境下，我们还需要对其在教学组织形式等方面进行深入的研究，以期能够取得更大的收获。

    提问与解答是课堂教学的一个重点，学生在生成中提升了自身的认知能力，发展了自身的思辨能力，教师在其中亦有收获。不过在提问与解答中，还是需要从方法入手，分辨情况，顺清思维，这样才是一个高效扎实的课堂，师生在其中不仅是完成了教学活动，更是一种艺术的提升。

    参考文献：

    [1]马丘什金.《思维和教学中的问题情境》[M]教育科学出版社， 莫斯科，1972年版

    [2]韩旭里.问题驱动的数学教育观及其教学实践[J]高等理科教育，2014.4

    [3]洪松舟.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[D]河北师范大学（教育科学版），2008.12

    [4]沈小碚，袁玉芹.影响小学教师课堂提问效能的因素分析及其策略研究[J]课程·教材·教法，2013.8