翻转课堂在高校钢琴教学中的运用

    张翔

    [摘 要]翻转课堂实质上是对高校传统钢琴教学流程的翻转，也是高校钢琴教学的整体性变革。现阶段我国高校钢琴翻转课堂教学实践效果不够理想，没有涉及核心课程。因此，本文以翻转课堂在高校钢琴教育教学中的运用优势为入手点，阐述了高等教育院校钢琴教育教学现状，并对翻转课堂在高等教育院校钢琴教育教学中的运用措施进行了进一步分析。

    [关键词]翻转课堂;高校;钢琴教学

    翻转课堂（颠倒课堂）翻译自Inverted Classroom，其主要指将高等教育院校钢琴课堂内、外时间重新调整，将钢琴学习决定权由教师转移给高校生的一种模式。颠倒课堂最初来源于美国，在引入我国后，大受高校教师及高校生欢迎。在互联网+环境下，翻转课堂在高等教育院校钢琴教育教学中也呈现出了更大的优势。因此，对翻转课堂在高等教育院校钢琴教育教学中的运用进行适当分析非常必要。

    一、高校钢琴教学现状

    （一）教学设施滞后

    高校扩招后，多数院校现有钢琴教学设备远落后于现有钢琴教学需求。钢琴教学设备的缺失，也导致同等教学时长下高校钢琴教学目标无法充分落实，教学进度延滞。

    （二）高校生钢琴专业基础差异大

    现有高校生专业基础具有较大差异，部分高校生已接受过专业钢琴学习，而部分高校生完全没有接触过钢琴。高校生钢琴学习基础的悬殊，也对高等教育院校钢琴教师提出了较大的挑战[1]。

    （三）教学模式与高校生需求不符

    传统高等教育院校钢琴教育教学多为独奏教学，高校生没有充足机会参与到合奏或者集体交流中。再加上课堂时间的限制，导致多数高校生无法在课堂中熟练掌握全部钢琴演奏技巧，无法及时发现自己错误，限制了高校生钢琴技能水平及钢琴弹奏创新能力提升。

    二、翻转课堂在高校钢琴教学中的运用优势

    （一）合理分配教学资源

    在互联网+背景下，通过高等教育院校教师事先制作视频，或者从互联网上搜集视频分享给高校生，可以为不同地域、不同时间高校生提供优质钢琴教育资源。缓解高等教育院校钢琴教育资源缺失问题，为高校生钢琴知识面扩展提供帮助[2]。

    （二）激发高校生主观能动性

    以高校生为主体的钢琴翻转课堂教学，可以从根本上摒除传统教育弊端。通过教师同步进行钢琴指导及疑问解决，可以充分激发高校生在钢琴学习方面的主观能动性，促使高校生可以在最短时间内解决自身遇到的问题。

    三、翻转课堂在高校钢琴教学中的运用原则

    （一）以生为本

    依据建构主义理论可知，高校生在钢琴知识学习过程中，知识体系的建构主要依赖自身原有知识体系及外部元素的适当刺激。因此，教师应全面贯彻以生为本原则，将知识获取的主动权还给高校生，保证高校钢琴教育教学效果[3]。

    （二）控制求知過程

    基于翻转课堂理论，教师在教学工作开展过程中，应将以往结性评估转化为对高校生求知过程的控制。从高校生求知方法、学习态度等方面，进行综合评定。并鼓励高校生随时对自身或者合作者进行评定，以便在一定程度上避免单一结果评价导致的思维体系漏洞。

    （三）个性化指导

    受成长背景、社会环境、个体因素等多方面影响，高校生在钢琴知识学习过程中呈现出了较为明显的个体差异，求知方向也具有较大差别。因此，教师在高等教育院校钢琴教育教学过程中，应以全面满足高校生个体化需求、多元化需求为目标。在系统指导的基础上，增加个性化指导比例，真正实现因材施教。

    四、翻转课堂在高校钢琴教学中的运用策略

    （一）自主学习任务设计

    为充分发挥翻转课堂在调动高校生主观能动性方面的优势，教师可以结合现有高校生钢琴基础水平，将高校生划分为基础水平等级大致相当的若干个小组，每一个小组长人数在六个人到七个人之间。并鼓励小组内部成员自主投票选出小组带头人，开展常态化钢琴自主学习活动。需要注意的是，在基于翻转课堂的钢琴自主学习小组人员搭配过程中，教师可以为每一个小组配备一个钢琴基础较扎实，且自制力较强的成员，以便为组内钢琴自学问题的有效解决提供依据。

    在基于翻转课堂的高等教育院校钢琴自学小组构建完毕后，为促使高校生自主参与到钢琴知识学习过程中，可以结合钢琴学习对演奏人员音乐素养、音乐技能的要求，结合各自学小组个体差异性。综合考虑钢琴自学任务、钢琴自学指导大纲、钢琴自学建议、钢琴自学资源获取等因素，进行钢琴自主学习任务书的合理设置，促使高校生在钢琴课堂开展前期，可以根据钢琴自主学习任务书，了解钢琴编配伴奏、和声知识等与钢琴训练相关知识，并进行示范曲目演唱伴奏、全新曲目演唱伴奏等钢琴技能训练计划的设置。需要注意的是，在全新曲目演唱伴奏类钢琴技能训练计划设置过程中，教师应主动参与并为高校生提供可行性较高的修改意见，以便为高校生开始执行训练计划提供一个明确的目标。

    （二）强化课前预习同步指导

    在钢琴自主学习小组及高校生自主学习训练书设置并执行的基础上，为了在钢琴教育教学课程开展前期给予高校生有效的指导，教师可以利用课前同步指导的方式。结合钢琴翻转课堂教育理论，利用碎片时间，为高校生设计并制作十分钟左右的微视频学习资源。同时教师可以结合自身专业钢琴教学经验，发掘钢琴教学核心理念，对现有微视频学习资源进行模块化、专题化处理，避免微视频学习资源分散度过高导致高校生产生倦怠感。

    在基于翻转课堂的钢琴教育教学前期预习同步指导过程中，教师可以结合钢琴教育教学内容，确定预习指导要点[4]。如在钢琴伴奏教育教学前期，教师可以从全曲和声编配、伴奏分析、伴奏音型选择、歌曲伴奏示范等方面入手，设置四段微视频资源。并在每一段微视频资源内容讲述前期，进行对应的练习任务、激趣引发问题（和弦选配注意点、和弦外音概念等）的设置。随后要求高校生在课余时间，根据自己前期所学钢琴知识及掌握技巧，对相关问题进行适当处理。同时教师可以利用互联网+背景下QQ、微信等软件，在各钢琴自主学习小组内部进行讨论群的构建，鼓励各小组高校生自主提出问题。随后教师可以在线引导高校生逐步整合所获取的与下一节课程相关的零散知识。并通过系统解答，启发高校生随时反思自身在钢琴伴奏编配知识体系中存在的薄弱点，为高校生钢琴整体技能水平的不断提升提供依据。

    （三）分层次安排教学活动

    根据现今情况下教育事业现代化发展趋势、高校生多元化需求，教师可以将传统钢琴教育教学活动组织模式进行适当革新，将钢琴教育教学系统进行解构重组。基于翻转课堂的钢琴教育教学活动主要可划分为课前问题解决及指导、自学成果展示、学习成果创新等几个环节。

    首先，在课前问题解决及指导环节，除前期教育者通过线上沟通软件为高校生及各自学小组系统解疑之外，教师还可以在现有钢琴训练问题的基础上，鼓励高校生在自主学习小组内进行练习意见交互，以便为高校生协作意识的有效提升提供依据。同时为了形成更加良好的师生关系，在学习之初，教师可以挑选一些与高校生学习程度相符合的合奏作品、重奏作品，如《春》等。鼓励其选择不同乐器音色，进行交响乐作品表演，以便润物无声的培养高校生团结协作、聆听声部平衡能力，为后期高校生小组协作、自主学习奠定基础。

    其次，在自学成果展示环节，教师可以根据各自学小组训练情况，鼓励各小组自发展示成果，并要求其他自学小组对表演小组效果、弊端、薄弱点进行适当点评。随后教师可以对其他自学小组意见进行汇总，并提出更深层次的见解，如结合表演小组上一阶段表现，对其重点突破模块进行详细阐述，以便在一定程度上激发表演小组荣誉感及学习自信。结合后期薄弱点的适当点拨，可以为表演小组后续训练提供努力的方向，并为其他自学小组提供完善提升的模板。

    最后，在示范曲目训练的基础上，教师应对自身地位进行进一步弱化，为高校生提供全新的曲目，要求高校生结合自身钢琴基础。在自主思考、交流协作的过程中，确定演奏方案。同时教师可以鼓励高校生利用课下时间，进行自主创新并在线上分享给自己或者其他学生，以便形成良性循环，为高校生钢琴演奏能力、自我完善创新能力的同步提升提供依据。

    结 语

    综上所述，相较于传统高等教育院校鋼琴教育教学模式而言，翻转课堂不仅可以实现钢琴知识教学过程时空转换，而且可以对钢琴教学内容进行细化分解重构，降低高校生钢琴学习难度。因此，教师应结合现有教学设施及高校生钢琴专业基础，在钢琴教育教学模式中引入翻转课堂，充分弥补钢琴教学设施落后导致的钢琴教学目标无法彻底落实问题，保证教学进度及质量。

    注释：

    [1]杨文文.“互联网+”时代高校钢琴微课教学与翻转课堂的开展[J].当代音乐，2019（07）：100.

    [2]吴 研.翻转课堂在高校钢琴教学中的应用[J].艺术教育，2016（12）：106—107.

    [3]张 淼.高校“微课”翻转课堂钢琴教学模式探析[J].北方音乐，2019（10）：55—56.

    [4]贾义红.“翻转课堂”在钢琴教学中的应用[J].明日风尚，2017（11）：88—89.

    [收稿日期]2019-10-25

    [作者简介]张 翔（1984— ），男，吉林大学珠海学院音乐舞蹈学院讲师。（珠海 519000）

    （责任编辑：张洪全）