从“翻转课堂”理论探究大学英语“翻转测评”

    胡亚辉+苏银娜

    【摘 要】利用各种网络平台，以未来就业需求带动学生主动进行探究式的学习与成长，以“翻转课堂”理念为导向，延续“翻转课堂”的研究思路，“被测试者”翻转为“主考官”，“结点测评”翻转为“过程测评”，“单一标准”翻转为“多元标准”，“考”翻转为“学”等。以学生的“学与评”为主，教师与家长“教与促”为辅，潜移默化地拽好“风筝线”。

    【关键词】大学英语；翻转测评；知识评定方法；学生能力与人格评定方式

    中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0209-03

    对学生评价的最主要方法是作业批改法、考试，在具体的教学评价中它是一种比较常用的评价资料获取方法，能够对学生所学知识、技能的掌握情况进行全面检测和考量。科学的考试命题者（比如：教师或专家）要做到：考试目的明确、命题科学、考试方式恰当、试卷评阅标准、总结分析及时等。在20世纪80年代，西方中小学评价改革运动中兴起一种新的质性评价方式——成长记录袋。根据教育教学目标，它合理的分析与解释有意识地收集起来的各种关于学生表现的作品及其他证据，能够体现学生在学习与成长过程中的优劣和在达到目标过程中的努力与进步，经由学生的反思和改进，激励学生取得更大进步的评价过程。这些测评方法与当时的传统教学法相适应，曾具有积极的作用。除此以外，还有体现教学实践中“教”与“学”生动交换的“交互性”测试等。总之，传统测试中教师问询——学生回答的模式，循规蹈矩、枯燥乏味，不利于激发学生深入学习的兴趣和创新意识。传统的测试模式单单考察了教师对教学大纲的理解和其“填鸭式”教学的成果。很大程度上，测试的方式决定学生的学习方式和教师的授课方式。当“翻转课堂”理念席卷全球时，我们的测试方法与手段也必须改革。因此，本文所提出的测评方式都是“翻转课堂”理念的深化、延展和完善。只有多层次同时评估学习者的理论知识、语言交际的行为能力、学习者的素养，即学生在特定的条件下对已有知识、能力与品质的展示，才能真正体现出一个以面向瞬息万变的未来市场需求为导向的教学改革给学生带来的正能量。

    2013年研究发布的《翻转课堂白皮书》指出：“没有任何一节翻转课堂是完全相同的。”移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式设计的成功与否取决于诸多因素。教学活动的设计和安排必须把握“内化知识”与“拓展能力”这两个关键点。有研究者认为“翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。”翻转课堂的实质是营造学生自主学习的环境，增加师生互动和个性化沟通的方法。身为导师的教师可以对学生进行直接指导和建议式学习，引导所有学生都积极参与到学习中，保证所有的学生都能获得个性化教育。因此，翻转课堂的测评只有具备多样性与全面性的特点，才能保持学生的兴趣和关注度，才能让学生有机会展示交际语言行为能力、交际能力、创新能力等。

    一、理论知识的评定

    在真实有意义的语境中，每月的学生自拟测试题及答案（使知识深化、内化；增强作为“考官”的自豪感与自信心）；情景剧设计、表演（发展学生主体能动性与思辨思维；拓展知识与技能）；教师适时介入（角色转变）；家长参与（促进双方沟通）；学生互评互学（加强友谊）。不同时间、空间、不同人物的全方位、立体化的积极参与，必将为学生构建良好的学习氛围。在电信、资讯、无线通讯、互联网迅猛发展当今的社会，新生代学生追求个性化的求知手段，外语教学手段与测试方法也必须不断丰富与发展。我们坚信“翻转”测评必将取代传统的测试手段，也将会成为走出传统测试模式的新拐点。这种测试有利于克服学生的考试“恐惧心理”，调动他们积极思考，激发学生研究热情和合作欲望，能够真正检测学生基础知识、基本技能是否扎实、熟练，知识掌握的质量与数量如何，学习品质和素养是否有所提高等。“翻转课堂”能使学生按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。为此，笔者设计如下测评方式：

    （一）学生拟定试卷

    针对学生一个月内学习的基础知识设计考题，教师给予宽泛的规定（如考试时间20分钟；确保试卷及答案的准确性；逻辑顺序性；梯度把握等；电脑打印；文本格式等），题型、内容自己拟定。设计试题的过程也正是学生重组知识结构、确定重点和难点、思考考点、锻炼知识输出和应用能力的再学习和创新过程。这也督促学生熟练掌握Word办公系统，更加娴熟的操作电脑，提高利用互联网资源搜集、整理资料的能力。

    （二）学生互答试卷

    电脑随机抽取他人的试卷进行作答，一人可以答多份试卷，作答之后互相交流收获心得---学生评价自己和他人试卷。这也同样是知识、能力的再度升华。拟定试卷的“考官”负责评判、解答答案、讲解出题设计思路、学习过程等。教师适时补充、指导。这样的再学习与再应用，有利于调动学生的积极学习、热烈讨论与互助合作。在互相学习、激励中，对学习内容和学习方法都会有创新性的认识。

    （三）教师综合评价

    从信度、效度、难度、辨别力角度，给予学生的拟定试卷及答案、完成的测试情况做全面的分析，以激励为主、建议为辅，适时引导学生从测试学的角度，内化和拓展知识，加强学习的广度与深度。在师生探讨与评价中，温习阶段性知识组，真正达到教学相长的效果。

    二、学习能力的评定

    从人本主义出发，建立一套与“翻转课堂理念”相匹配的学生乐于接受、促进自身成长、考学互融、满足情感需求、以“应用自如”为标杆的大学英语“翻转测评”手段，为教学改革助力，能促进当代大学生创新能力、实践能力、协作能力、思辨能力的发展与提高。一改传统测试制度的单调、枯燥、沉闷，使测试体系更具有灵动性；二改谈“试”色变的应试教育窘状，焕发大学生的“真正竞争意识”；融入现代信息手段，从根本上进行教学理念改革，杜绝教改“回巢现象”。尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。

    我们应把发展学生智力、培养学生的能力置于一个特别重要的地位。学的评价能力指标体系旨在评价学习能力、自学能力、思维能力、观察能力、动手能力是否得到了充分的发展。特别是对于创造力的评价更应该视为其中最重要的指标之一，1996年国际第21世纪教育委员会的报告曾将其视为教育的最高目标：“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实——这一目标比其他所有的目标都重要。”为此，笔者通过如下“翻转测评”手段以期达到该目标：

    （一）学生协作创设情境演出

    以上海交通大学出版，张春柏主编的《应用型大学英语综合教程》第二册第一课为例，运用本课的重要知识点，根据课本的电梯喜剧故事或酒店预订真实场景，自行设计、导演5-10分钟的英语情景剧，人物和内容可以增减，鼓励学生尽情发挥自己的想象力和创造力达到真实、幽默的效果。在这个阶段，学生的语言运用、编剧、导演、演艺、合作、创新等能力可以得到充分的锻炼与发挥。摄影或戏文专业的学生还可以结合自己的专业课程，将其拍摄成VCR，充分发挥大学生后台剪辑、制作、配音等专长，这种跨学科的训练能够很好的激发学生学习英语的兴趣。

    （二）重点知识应用与操练

    利用教师给定的某些知识块，学生协作编写英语短诗、故事（寓言、科幻等）、散文等，独自制作PPT，在班级边演示边朗诵、讲解。学生们自由结组，擅长PPT制作的同学，擅长演讲或朗诵的同学，擅长文字编写的同学和怀揣金点子的同学等组内成员各显神通。在互相协作与深入交流中建立起平等、和谐、稳固的友谊。

    （三）学生、教师、家长甚至校友通过网络共同评价

    教师着重从学生表达的准确性和理解性反应方面评分，如语音的标准性，语法的准确性，语言的流利程度，反应的迅速与敏捷程度等。家长可以从其他方面给以评价：学习的自觉性、主动性，个性特点，爱好特长，在家中的表现等。同龄人站在他们的角度，按照年轻人的标准评价同伴：时尚的敏感度，进取心，学习能力，人缘，未来职业规划和公益活动参与情况等。在家、在校和在课堂，都可以拍摄富有代表性的VCR。学生、家长、任课教师都可以在班级群共享里深入了解该同学展示出的迥异生活，同学们在互相学习、互相欣赏、互相鼓励中快乐成长。这样得出的评价更有依据性，更具备客观性，也为今后的的学习、生活、工作提供了思路。现代大学生的表现欲强烈、个性开放张扬、思维活跃，因此，灵活地测试形式结合交际性质的测试内容，使得学生的学习与生活相对轻松。

    （四）与外教面对面交流的文化碰撞

    语言依托文化，文化是民族发展的根源。英语的学习同样离不开文化，对于在国内学习英语的大学生经常与母语为英语的外国友人深入接触是一条重要、有效的学习途径。同样，也是检测大学生对异族文化掌握程度的最佳天平。在特定场景中，大学生与外教可以轻松畅谈、争辩、交流，既是检测又是学习的良机。测评与学习双轨并行，营造轻松、愉快、潜移默化的学习氛围。

    三、人格发展的评定

    大学生人格发展的程度，对其健康成长影响深远。比如，个人的爱好特长，某方面的强烈兴趣，稳定、乐观的情绪，积极进取的精神，较好的自我调控能力，较强的自觉性、主动性，良好的行为习惯，克服困难的韧性，坚持不懈的奋斗精神，宽阔的胸怀，远大的志向等。一名合格的大学生只有能经受住人格的考量，才能撑起未来，才能为中华民族的伟大复兴真正贡献力量。

    （一）教师评定

    “翻转课堂”教学可以被视为一种学生自主学习活动，可以通过考察动态的学习过程来分析学生的学习自主程度。这里主要采取行为观察法（日常观察、课堂观察、课堂提问、口头提问）、调查法（书面问卷或座谈）等形式综合评定。

    （二）家长评定

    利用访谈法，在对孩子进行非正式的、自由提问前，家长首先对学习的维度或情境心中有数，再设计相关的问题，最后，分析访谈的内容。采取“自下而上”或“自上而下”的方法分析访谈获取的学生描述或回答，然后按照事先确定的类型进行归类、量化处理获得的材料。通过访谈法检测大学生的学习，能够获取更深入、更准确的信息。但是，要求较高水平的信息的归纳、分析能力，花费的时间也更多，这就需要家长与教师协作，共同完成。

    （三）学生自我评定

    通过观看录像，听取老师、同学、家长的评价后，学生进行自我反思，形成书面文字公开演说或口头发言，逐步培养学生自我分析、自我评价的习惯和能力。利用现代化技术手段，指导学生自制10分钟阶段性总结的微课等。

    （四）密友进行“闪光点”深度评价

    每个大学生都会有1-2个密友，他们朝夕相处，心灵相通，无所不谈，互相了解的更加深入、透彻。每个大学生每个学期对自己的1-2个密友的显著突出或少有人知的“闪光点”进行揭秘。以采访式完成这一测评过程，大家通过屏幕互相了解，互相激励，共同进步，提高大学生应有的人文素养，通过正面引导鼓励大学生自我提升。大学生在其中扮演着记者、摄像、采访对象、观众等众多角色，在人生角色的转换、体味中学会欣赏、反思、成长。

    在整个评价体系中，教师对学生和家长的任务一定做出具体而正确的指导，家长与学生必须全力配合。教师始终是促进学生自主学习的“幕后始作俑者”。在这项研究里，始终贯穿这样的核心动机，以未来就业需求带动学生主动进行探究式的学习与成长，利用各种网络平台（如微博、微信、易信、微云、E-mail、QQ、互联网等）了解当今社会，与世界接轨，与时代并肩。在博览中，发现自己的兴趣、爱好，挖掘自己的潜能，为自己准确定位，为稳当步入社会做好充分的准备。

    参考文献：

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    作者简介：

    胡亚辉（1977-），女，研究生学历，河北传媒学院讲师，研究方向：英美文学；

    苏银娜（1978-），女，研究生学历，河北传媒学院讲师，研究方向：英语教学。