依托课本，读写结合

    胡永硕

    摘 要：在实际生活过程中，语言是必不可少的交际工具，所以语言学习的关键就是是否能够熟练使用语言展开社会交际。为此，在小学语文教学过程中，加强对学生语言能力的培养就显得十分的重要，而依托于课本展开读写结合教学，则能够进一步提高学生读写能力，真正发挥出语文教学的价值，从而提高语言交际能力。那么，读写能力的提高有哪些策略呢，本文作者依据个人长期以来的教学经验，总结了一些教学方法，希望能以此帮助到更多的教师，让学生真正做到读写结合，提高语文教学水平。

    关键词：读写结合 小学语文 读写能力 提高策略

    引言

    在小学语文教学过程中阅读与写作是必不可少的两个部分，而两者之间的关系可谓是十分的紧密，阅读是写作的积累与前提，写作则是阅读的反应与表现，所以在语文教学过程中读写结合一直都在被教育者不断强调。但是，就目前小学语文教学现状来看，小学生读写能力明显较弱，语文阅读与写作教学没有实现有效结合，学生也无法在这一过程中得到发展和进步。为了能够改善这一现状，笔者则就小学语文读写结合现状进行了分析，然后基于此提出了具体的读写能力提高策略，希望能够真正促进小学生全面发展。

    一、小学语文读写结合现状

    读写结合这一教学理念在语文教学过程中已经实施了多年，但是在教学改革不断深入的环境下，读写结合教学模式也发生了较为显著的变化，读写结合教学现状存在以下几个问题：

    1.机械练写

    相关研究调查显示，现如今很多小学教师虽然都存在读写结合教学意识，但是在实施过程中依然存在较多的问题，将教学形式应用到教学之中，使读写过程中的设计要素成为了对立面。例如，假设现如今教学文章是人物描写文章，教师就会要求学生对人物描写进行机械性的模仿与练习，因为在教师认知里这样就是读写结合，可是实际上学生并不知道为什么要进行模仿练习，也不知道要怎样写才更好。在这种情况下，不仅无法实现有效的读写结合，学生还会在机械练习中失去语文学习的兴趣与积极性。

    2.读写分离

    目前小学语文教师虽然都明白读写结合的价值，但是在具体实施过程中依然还是会存在读写分离的情况，而之所以会如此主要还是因为教师在教学过程中没有对阅读与写作课程之间的关系进行明确，无法真正实现读写结合。比如说，很多教师在语文阅读教学课上，就会过分强调自身看法与阅读技巧，但是却没有意识到读写结合;亦或是在写作教学课堂之上，没有意识到阅读拓展的重要性，从而严重降低了读写结合的效果与质量。

    二、依托课本读写结合提高小学生读写能力的策略

    1.读前写作，以写辅读

    要想在语文教学过程中提高学生读写能力，教师可以在语文阅读之前先进行写作教学，通过这一方式来实现练习写作、深化阅读。具体而言，在展开阅读教学活动之前，教师可以先将写作题目告知学生，让学生在课前自由发挥进行写作练习，在学生完成写作之后，教师可以结合学生写作文章来对学生写作能力与阅读层次进行了解和把握，然后基于学生所表现出来的问题进行针对性的指导;亦或是是对具有独特见解的学生及时给予肯定与表扬，这样就能进一步激发学生写作积极性，同时为之后阅读教学奠定基础。例如，教师在进行《怀念母亲》这一文章进行教学之前，教师可以先为学生布置一个以“母亲”为主题的写作任务，然后让学生自由发挥进行写作，在写作过程中学生对于母亲的想念与之情就能得到带动，从而为之后的阅读埋下较为良好的伏笔，更好地帮助学生领悟这一文章作者所要表達的思想情感，真正实现读写结合，促使学生读写能力得以有效提高。

    2.依托课本，以读促写

    在小学语文教学过程中要想有效提高学生读写能力，教师还需要依托课本来实现以读促写。简而言之，就是在教学过程中扩大学生阅读量，在教学过程中借助于阅读来让学生实现熟读成诵，从而为学生今后写作奠定良好的基础，真正有效提高学生读写能力。为此，在这一过程中，教师可以积极引导学生进行自主阅读，在学生阅读过程中引导学生把握文章主旨与思想情感，这样就能更好地帮助学生学会如何表达自身思想情感，为其之后的写作奠定良好的基础。例如，教师在对学生进行《用心灵去倾听》这一文章教学的时候，教师就可以先为学生布置自主阅读任务，如：“请同学们阅读一下这一篇文章，思考一下文章讲述了谁和谁之间的故事，并且讲述一下我和苏珊之间究竟发生了一个怎样动人的故事？”通过这一方式来引导学生进行思考，让学生在问题的指导下进行初次阅读;之后再引导学生对作者写作手法、技巧与表达的情感等多方面进行思考，这样就能让学生在阅读过程中更好地把握住他人写作过程中所表达的情感与技巧，从而也就能够进一步提高学生自主阅读能力、语言分析能力、个人观察能力与写作构思能力，真正实现有效读写结合，促使学生读写能力得以提升。

    3.读后写作，以写练读

    在小学语文教学过程中要想有效提高学生读写能力，除了上述两点之外，教师还可以在阅读之后进行写作，以此来实现以写练读。学生阅读效率会直接对其写作质量造成影响，所以教师在完成阅读之后，可以引导学生进行读后仿写，即让学生在阅读之后结合阅读文章中所存在的写作技巧与构思来进行写作，这样学生就能在仿写中掌握一种写作方式，从而提高学生写作水平。其次，教师还可以在阅读完成之后引导学生进行课后续写，比如说在完成《穷人》这一文章阅读教学之后，针对于文章之中的最后一句“你瞧，他们在这里啦。”教师就可以借助于这一空白来引导学生进行故事续写，这样就能进一步提高读写结合的效果，让学生读写能力得以有效提升。

    结语

    综上所述，在新课改下素质教育理念的不断实施，促使小学语文教材也发生了较大的创新与变化，教材之中存在较多有待挖掘的素材，教师要想在教学中提高学生读写能力，就可以依托于课本来展开读写结合教学，以此来对教学模式进行创新，让学生在阅读中学习写作，在写作时学会运用所学知识，真正实现读写相结合，从而促使学生读写能力得以提升。

参考文献

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    [2]詹玉娟.小学语文“依托课本，读写结合”教学存在的问题及改进策略[J].西部素质教育，2016，2（16）：176-176.

    [3]石卫红.关注教材，实现读写双赢——小学语文教学中读写结合探析[J].文理导航，2016（9x）：56-57.