将错就错，放飞思想，别有天地
虞会
5几点思考
5.1因质疑而思考
世界上所有的创造發明都源于“疑问”.“疑问”是开启创新之门的钥匙，“苹果从树上落下来”是众所周知的现象，唯有牛顿敢于质疑，从而发现了地球引力，学习也同样如此.陈献章的《论学书》提到：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”初中阶段是培养学生质疑能力的最佳时期，这一阶段的学生在知识上已初步具备了质疑的基础和能力.而如今的学生，盲从于老师，网络，答案，反而没有了自己的见解和想象力，因此在数学教学中，引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法与策略，培养学生的质疑能力，显得尤为重要.上面的例子中，如果没有个别学生的质疑，就不会引起老师的思考，更不会引起全班同学的思考，这样的效果远大于学生的题海战术.
5.2因错题而创新
《新课标》指出数学教学应当立足于现实应用，强调数学教学的实践性和创新性，需要着重培养学生的观察、猜测、实践能力，不应题海战术只要求做题.《新课标》要求初中数学教师要改变以往落后的教学理念，不断创新和改革，在教学中使学生的能力进一步提高，达到新时代的要求.在数学教学的过程中，偶在试卷，作业练习中会出现错题.我们可以发现一直以来被思维禁锢的学生对于这些错误的出现往往是比较感兴趣的，对于这些本不该出现的错题，是没有现成的案例可供我们参考的，那么这个时候老师能否利用这些错题，将错就错，因势利导，激发起学生的兴趣，引起师生的共鸣，这才是我们想要的课堂.
5.3因放手而更爱
《新课标》提出“学生是学习的主体，而老师是学习活动的组织者，引导者，合作者.”如何让学生真正成为学习的主人，仍然是摆在教育工作者面前的一个核心问题.苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担.”本堂课中，原本老师是讲解试卷的，但学生对这道错题非常感兴趣，于是老师因势利导，改变了计划，重新制定新的内容，而在课堂上老师更加大胆，把课堂交还给学生，学生们互相交流着想法，探索新知，得出结论，完全成为课堂上的主人.
5几点思考
5.1因质疑而思考
世界上所有的创造發明都源于“疑问”.“疑问”是开启创新之门的钥匙，“苹果从树上落下来”是众所周知的现象，唯有牛顿敢于质疑，从而发现了地球引力，学习也同样如此.陈献章的《论学书》提到：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”初中阶段是培养学生质疑能力的最佳时期，这一阶段的学生在知识上已初步具备了质疑的基础和能力.而如今的学生，盲从于老师，网络，答案，反而没有了自己的见解和想象力，因此在数学教学中，引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法与策略，培养学生的质疑能力，显得尤为重要.上面的例子中，如果没有个别学生的质疑，就不会引起老师的思考，更不会引起全班同学的思考，这样的效果远大于学生的题海战术.
5.2因错题而创新
《新课标》指出数学教学应当立足于现实应用，强调数学教学的实践性和创新性，需要着重培养学生的观察、猜测、实践能力，不应题海战术只要求做题.《新课标》要求初中数学教师要改变以往落后的教学理念，不断创新和改革，在教学中使学生的能力进一步提高，达到新时代的要求.在数学教学的过程中，偶在试卷，作业练习中会出现错题.我们可以发现一直以来被思维禁锢的学生对于这些错误的出现往往是比较感兴趣的，对于这些本不该出现的错题，是没有现成的案例可供我们参考的，那么这个时候老师能否利用这些错题，将错就错，因势利导，激发起学生的兴趣，引起师生的共鸣，这才是我们想要的课堂.
5.3因放手而更爱
《新课标》提出“学生是学习的主体，而老师是学习活动的组织者，引导者，合作者.”如何让学生真正成为学习的主人，仍然是摆在教育工作者面前的一个核心问题.苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担.”本堂课中，原本老师是讲解试卷的，但学生对这道错题非常感兴趣，于是老师因势利导，改变了计划，重新制定新的内容，而在课堂上老师更加大胆，把课堂交还给学生，学生们互相交流着想法，探索新知，得出结论，完全成为课堂上的主人.
