《历史教学》第137卷（2019年7~12期）总目
专 ?稿
“当代史”和历史认识的客观性问题
王加豐（13·3）
论历史学科核心素养的分类分层测评模型
黄牧航 张庆海（13·9）
历史学科核心素养分类分层测评标准例析
黄牧航 张庆海（15·3）
历史学家谈高中历史教材
——张帆先生访谈录
刘芳芳 张 帆（17·3）
核心素养统领教材的编写和使用
——徐蓝先生访谈录
徐 蓝 方美玲（19·3）
历史教育与历史教材的若干省思
——李帆先生访谈录
李 帆 吴艳玲（21·3）
专题研究——旧邦新造70年
“共和国50年代的外交”教学设计
——基于《中外历史纲要》的外交史教学探索
王子涵（23·3）
关于“银元之战”“米锦之战”的解释
罗 明（23·10）
彰史学之韵 寻探究之法
——例谈以学生自主探究为核心的教学理路
俞仙芳（23·15）
基于真实性问题情境的教学设计改进
——以“对外开放格局的形成过程及意义”为例
黄杏婵（23·20）
“土地改革”教学设计
吴斯琴（23·25）
高考研究
立足全面发展 落实立德树人
——2019年高考文科综合全国卷历史试题评析
徐奉先（13·16）
2019年高考全国Ⅰ卷第33题分析
张兆金 万维其（15·13）
“渐次”培育学生的历史解释素养
——2019年全国Ⅱ卷第42题的教学启发
王 生（15·18）
2019年高考天津卷文科综合历史第12题解析
暨新课程新高考的思考
郑晓峰 孙熙隆（15·23）
简论文科班教学的深度与广度
——2019年全国文综Ⅱ卷第28题引发的思考
唐云龙（17·8）
2019年高考文综全国Ⅰ卷第42题考了什么？
任世江（17·13）
高考试题中两种现代化模式考点的因果逻辑
——以2019年全国卷Ⅲ为例
夏仁贵 税光华（17·15）
2019年全国高考文综Ⅱ卷第41题（历史）评析
史风春（17·21）
近两年高考“中西文明比较”题的分析
吉 喆（19·13）
由“网开三面”摭论上古史教学中的史料辨证
薛权开（19·17）
高考全国卷Ⅱ第33题分析与启示
邹 芸（19·22）
宏观情境与微观视角
——2019年全国卷Ⅲ第28题的学术化诠释
杨 博（21·48）
2019年高考全国卷Ⅰ第29题的教学启示
陆卫平（21·51）
文科班教学如何解决学术有争议的问题
王雅贞（21·54）
指向学科核心素养的学业水平考试命题特征初探
——基于对2019年高考全国文综卷历史试题的分析
胡军哲（23·63）
教材研究
初中“辛亥革命”教学设计的反思
张羽丰（13·23）
初中“西欧经济和社会的发展”教学解说
陈 稳（13·26）
三元里抗英的教学讨论
张羽丰 李 玉（17·23）
初中“第一次工业革命”教学解说
李春玲（19·25）
由教科书“冷战”表述的变化说开去
殷 俊（19·31）
新课标与旧教材边界知识的衔接策略探析
——以新课标“汉朝大一统国家的巩固”内容为例
陈明辉 陈洪义 单国坚（19·37）
部编本高中历史教材史料的挖掘与拓宽
何成刚 张克州（21·9）
指向核心素养的历史教学问题设计
——以部编教材“两次鸦片战争”一课为例
张胜平（21·14）
基于高中历史新教材的初高中衔接教学新探
——以“中华文明的起源与早期国家”
一课为例
朱 可（23·35）
以问题解决为中心培养学生史料实证素养
——“海兵皆预制清朝旗号以迎王师”考辨
贾海燕（23·40）
历史教科书辅栏应用的思考
刘汝明 李 静（23·46）
教材拓展
“丝路”背景下的汉代日常生活
刘尊志（21·20）
教学设计
营造有“人”的历史课堂
——《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计
魏 飞（17·26）
“冷战后的世界格局”教学设计
郑士璟 林 晶 林锦锋（19·45）
本课点评
李 江（19·50）
研习史料是高中历史教学设计的中心
——以“英国工业革命的原因”为例
冯长运 李明海（21·59）
认识多元一体趋势 强化中华民族认同
——“辽、西夏與北宋的并立”一课的教学分析与设计
袁从秀 李恩泉（21·64）
更新知识结构，应对教学挑战
——“西欧庄园”教学设计
赵 煜（23·29）
教学研究
历史教科书中的史料选择及其设计
——基于历史思维能力角度的观察
张汉林 张迪亚（13·33）
例谈史料实证的限度
李 凯（13·40）
高中历史整体性教学设计策略新探
——《中外历史纲要》试教心得
朱 可（13·47）
不该被遗忘的地理大发现
——关于发现澳大利亚大陆的新教材解说
胡文根（13·55）
唯物史观素养水平划分的分析与建议
夏辉辉 何成刚（15·29）
深度学习与历史学科核心素养目标的达成
陈志刚 王本涛（15·38）
情势与思想：知行明理，因情析义
郭子其（15·44）
简释题在历史活动课中的运用研究
——以一首唐诗题为例
郭兴刚（15·50）
“十四年抗战”的教学研究
石 岩（15·56）
从批判到解释：美国何以取得独立战争的胜利？
陈春东 鲁东海（17·35）
教师如何应对学生提问？
——有关“教学相长”的案例研究
杨朝晖 王 芳（17·40）
关于创建历史时间学的对话
冯一下 张利娟（17·47）
一张抗战照片引发的历史解释
方海霞 赵剑峰 邵中技（17·51）
培育初中生历史思维的三大路径
薛伟强（19·51）
历史备课学情分析的内容与操作
陈志刚 张春桐（21·28）
“历史解释”素养培育的视野、角度与方法
——以“第一次工业革命的发生”为例
刘洪生（21·33）
历史“学术型”课堂建构的有效途径
——以古代农业经济为例
卞姗姗（21·41）
英国君主立宪制建立过程中的多重线索
——兼对其历史背景的补充说明
陆连超（23·52）
激发学习动机的史料运用策略
施月琴（23·59）
开卷有益
读史明智：“容纳”与“调适”
——从西汉渐成“天下帝国”的政治智慧说起
应启明（15·61）
从国家建构看辛亥革命
——从章永乐《旧邦新造：1911—1917》一书谈起
朱继军（19·58）
在阅读中重访
杨春华（19·62）
他山之石
日本高考历史论述题的命制特点与解题思路
袁从秀（13·61）
教学随笔
吴淞铁路擅筑成功的原因分析
孙 凯（13·68）
内容与方式：由试题走向教学的桥梁
刘俊利（17·58）
进修资料
英法联军侵华之役“通州八里桥之战”探析
刘鸿亮 张建雄（19·65）
各抒己见
福建是日本的势力范围吗？
——对部编本《中国历史》一则史实的再考证
赵冠峰（15·66）
庚子赔款“还金还银”问题新探
万 立（17·62）
资源共享
大沽口炮台爱国将领罗荣光
马文艳（17·70）
（马莉 编）
