基于教学能力大赛的教学设计与实践

    黄丹 曾庆筠

    摘 要：全国职业院校教师教学能力大赛是教育部在职业教育领域举办的一项非常重要的赛事。教学能力大赛在推动广大教师探索运用适合的教学方式提升教学能力、推进信息技术与教学的深度融合、促进“互联网+教学”的课堂教学改革等方面发挥非常重要的作用。本文以“网络表情设计”这一工作项目为例，从教学设计、教学过程实施和教学反思与改进3个方面分享备赛策略。

    关键词：教学能力大赛;教学设计;“网络表情设计”

    1 教学整体设计

    1.1 内容分析

    “数字插画”是高等职业教育数字媒体艺术专业的核心课程，“网络表情设计”这一项目按照“数字插画”课程标准和职业岗位需求开展教学。本项目所有教学过程围绕网络表情的设计展开，以造型设计和色彩搭配原则为主线，结合Photoshop、Illustrator等各种绘图软件的形式，分别进行卡通形象设计和16个网络表情设计，两个项目单元共4个教学任务。

    通过混合式教学方法，应用网络学习平台、微信表情开放平台、微课视频等多元化的信息化手段，学生掌握网络表情设计的知识与技能，具备表情设计师的职业能力与素养。

    1.2 学情分析

    （1）授课对象。本课程授课对象为数字媒体艺术专业二年级学生。

    （2）知识与技能基础。学生已完成“图像数字处理（Photoshop）”“图形数字处理（Illustrator）”“动画造型设计”等课程及“数字插画”中数字插画相关概述、插画简单元素的绘制两个学习情境的学习。学生能够使用网络学习平台进行自主探索式学习，具备熟练使用Photoshop软件、Illustrator软件等技能。根据反馈，大部分学生对前导课程的掌握情况良好。

    （3）认知与实践能力。根据前一个学年的学习，学生具有一定的职业岗位认知;思维活跃，爱好广泛，对项目式教学有浓厚的兴趣，熟悉计算机和各种制图软件的基本操作。通过前期学习，发现大部分学生解决实际问题的能力较弱，还有部分学生团队协作能力和沟通能力有待提高。

    （4）学习特点。学习态度端正，易于接受新事物，对商业数码插画较有兴趣。对信息化的学习方式较为喜爱，并有较强的团队合作意识。能积极参与课堂讨论，思维活跃，但深入探究的能力较为欠缺，原创能力较弱，同时个别学生学习主动性较差，学生课下学习积极性不高。

    1.3 教学目的及重难点

    基于对学情和教学内容的分析，参照设计师岗位职责要求及课程标准，确定了知识目标（了解网络表情的相关知识及历史发展过程）、技能目标（能体验角色的复杂情感，并且能熟练地掌握喜、怒、哀、惧等基础表情的设计）、素质目标（掌握网络表情的设计原则，并能使用Photoshop等绘画软件设计网络表情）三方面的目标。

    根据上述教学目标，结合学情分析，确定教学重点：掌握卡通角色设计的造型方法和配色原则;能体验角色的复杂情感，掌握喜、怒、哀、惧等基础表情的设计。教学难点：学生能够自主设计出一个原创角色并设计出喜、怒、哀、惧等各种表情，形成一套完整的网络表情设计作品，并能产生商业价值，在微信表情开放平台上上架。

    1.4 教学策略

    本情境主要围绕网络表情的设计开展教学，以微信表情开放平台的原创项目为载体，建立4个工作任务，把知识点融入工作任务中，引导学生合理运用信息化手段，自主学习，协同探究，突破重点，化解难点，达到学以致用、学而能用。

    本项目同时借助多元化的技术手段与资源（学习通网络教学平台、Photoshop软件、游戏、微课视频、动画等）实施教学。学生在探究、协作、实践、分享中激发兴趣、建构知识、提升技能，最终实现教学目标。

    2 课堂教学实施成效

    2.1 实施过程

    通过教材分析与学情分析，采用任务驱动、情境创设等教学方法，充分发挥学生的主体作用，借助多元化的技术手段与资源来实施教学，发现并突破教学重点，攻克教学难点，最终实现教学目标。

    （1）课前自学。教师推送卡通形象设计和表情设计任务书、学习指南、微课视频等;学生根据教师推送资源自习，并以小组形式进行资料搜集及优秀案例的临摹。教师根据课程标准和设计师岗位技能标准，确定教学重点和难点。

    （2）课堂教学。课堂教学涵盖4个方面。第一，温故知新，导入新课。通过任务分析、播放GIF动态表情、设置课前讨论题等方法创设情境，激发学生学习兴趣，导入新课。第二，游戏互动，攻破重难点。利用学生真人表演喜怒哀乐等基础表情，让学生对基础表情有深刻的理解，再结合Photoshop和Flash绘图软件操作攻克教学重点。通过课堂小游戏、学生自主创作及教师自己原创网络表情作品案例的操作演练，突破教学难点。第三，小组合作，实训教学。结合企业导师操作视频与教师现场演示，带领学生进行软件实操练习。第四，提纲挈领，分析升华。学生以小组为单位进行组内自评、组间互评，教师最后总评。

    （3）课后拓展。课后任务拓展，巩固并提升，学生领取任务，根据实际案例完成一套完整的网络表情设计作品，并发布到微信表情开放平台，实现商业价值。

    2.2 教学效果与评价

    （1）教学效果。第一，课程立足行业。课程教学内容贯穿于微信表情开放平台的设计项目，由此设计的教学任务、教学内容和教学过程实现了与项目的对接。通过分析微信表情开放平台的设计要求，学生课中进行自主创作，同时结合Photoshop、Flash等绘图软件，提高行课后拓展能力。第二，信息化手段的多样化。教学过程中除了使用学习通平台、微课视频、GIF动画、微信表情开放平台等信息化手段外，还借助手绘板等绘图工具，满足了教学资源随用随取、学习手段丰富多样、学习时间随时随地的信息化教学要求。第三，评价手段的综合化。实现课前自学评价、课中过程评价以及课后拓展评价三者结合，改变传统以分数考核为一切的评价方式，更多强调团队协作、创新意识和工匠精神。

    （2）教学评价。本情境教学评价依托网络学习平台收集的学生学习行为和效果的所有数据，将课前自学评价、课中过程评价以及课后拓展评价三者结合，将过程评价与考试相结合，改变传统以分数考核为一切的评价方式。

    3 教学反思

    3.1 特色与创新

    （1）真实项目导向，任务驱动。引导学生以微信表情开放平台的实际项目为导向，确定4个任务进行驱动教学。

    （2）在一体化的教学过程中，巧妙融入思政元素。本项目主要围绕案例分析、自主设计、作品改进、平台展示、商业变现等一系列的教学设计活动，培养了学生分析问题、解决问题的能力，让学生在网络表情的设计中促进了各项综合能力的创新发展。

    3.2 存在的问题

    由于人物表情的复杂性，同学很难深刻理解人物脸部肌肉的表情變化，在一定程度上影响了作品的完成度和生动性。

    3.3 改进的方法

    可以根据专业特点，引入数字媒体行业的专业性3D虚拟仿真系统，通过实时动态的三维立体逼真图像体验，进一步让学生理解人物脸部的肌肉变化，从而在理解的基础上设计出更加准确生动的表情设计。

    参考文献：

    [1] 陈小辉.《“我形我塑”——绘制图形和卡通画》教学设计[J].中小学电教，2015（5）.

    [2] 骆玮，杨杰，彭俊.数字插画设计教学模式探析[J].美术界，2016（1）.