初中语文教学中开展合作学习之我见

    伍小娟

    摘 要：合作学习是新课程改革所提倡的学习方式之一，也是培养学生核心素养的一个重要方面。在初中语文教学中到底如何开展合作学习？本文推介了：优化组合、合理分工、切入准确、多元评价等行之有效的方法，值得借鉴。

    关键词：初中语文 合作学习 分组 切入点 评价

    本輪新课程改革，倡导改变学生的学习方式，实践证明合作学习的方式十分有效，被广大一线教师所认同。但由于学习方式的转变、个体差异的存在、家庭教育差异等因素，导致学生的语文成绩的两极分化较为严重。而“合作学习”在语文教学中不乏身影，说明了合作学习的重要性和普遍性，它能让每个成员都参与学习的全过程，突出每个参与学习的个体的作用，使学生相互取长补短，一起进步享受品尝成功的喜悦，减小两极分化。如何提高合作学习的实效性，打造有效课堂，我有以下浅见：

    一、优化组合，增强信心

    合作学习要优化组合，分组前要了解学生的性格、成绩、能力等各方面的情况，按“组间同质，组内异质”的原则分组。组间同质是指每个合作学习小组之间的人数大致相等，综合实力大体相当。组内异质是指在同一个合作学习小组中，成员之间个性存在明显差异，学习能力有着较大差别。小组的成员一般以6～8人为宜。关于男女生搭配的问题，教师要综合男女生心理与生理的差异，能力与智力的不同以及个性与气质的差异等多方面的情况，进行科学、合理的搭配。各层次学生的均衡搭配，有助于增强小组合作的信心，为合作学习的顺利开展奠定坚实的基础。

    二、分工明确，提高技能

    为了激励学生合作学习的责任感，我们将小组成员作具体的分工，让每一位学生担任一种特定的角色。如：

    1.组织者。组织小组活动，确保指定作业全部按时完成;

    2.记录者。分发小组学习材料，记录小组讨论结果;

    3.发言者。整理、归纳小组意见，代表小组总结发言;

    4.检查者。检查小组中每位成员的掌握程度，以便将学习情况反馈给老师，只有这样的合作学习才会合而又作，作而不滥，拓展学生进步面，提升学生进步率。

    为了使每个学生，都有机会体验不同角色的作用，得到多方面学习的机会，角色可适时更换。可依据当天小组合作中的表现，实现小组角色的更换，能促进学生学习效率的提高。

    三、切入准确，适时调控

    由于我地贫穷落后的实际，学生的语文基础显得较差，总感到语文教学内容多任务重，因此教师要灵活掌握合作的时机及动态，找准切入点，并在这个切入点上创设能激发学生合作欲望的问题情境，在学生合作学习时，教师要走下讲台，深入到学生之中，巡视指导。教师要当好最佳导演，全程参与，适时点拨。例如在教授《让细节描写扮靓文章》写作课时，我先给学生分发了一篇中考失分作文，在讲授了细节描写的技巧后，要求学生添补细节，然后在组内进行交流，最后请汇报员综合大家的意见在全班进行汇报交流。有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。例如教学《犟龟》一课， 我采用分组合作完成分角色朗诵和辩论两个环节，激发学生的学习兴趣。学生们在组长带领下讨论分工合作。在分角色朗诵这一环节，我让学生根据自己朗诵的语气和语调，根据自己的理解将文本出现的小动物进行分类，学生读得津津有味。最后设置了的辩论环节将课堂气氛推向高潮。各小组为了展示自己，为了使辩论更有力，课下查找资料，课上唇枪舌剑，好不精彩！这样，充分突出学生的主体地位，凸显合作时效。

    四、形式多样，内容丰富

    小组合作学习的形式，应该多种多样。除常用的问题解答时开展合作学习外，还可以合作小组为单位开展各类竞赛活动，如口语交流、基础知识竞赛、知识游戏抢答等，为的是进一步提升教学效率。为了了解当地的风俗习惯、名胜古迹，激发学生了解家乡，热爱家乡的情怀，我们组织了一次综合实践活动课《家乡的风俗、名胜》。我们规定了几个内容，学生分组查找资料，走访老人，探究古迹，拍摄照片，上网下载图片，形成文字说明。有的学习小组还精心排演了反映当地风俗的节目。综合实践活动课非常成功。学生通过这次活动，不但探究了风俗的形成过程和演变过程，真正了解了当地的民族风俗;更为重要，通过活动，学生认识到合作学习的必要性和重要性，培养了学生的集体荣誉感和集体主义精神，加强学生之间团结。

    五、多元评价，激励学生

    注重多元评价，可采取：形成性评价与终结性评价;定性评价与定量评价;相对评价与绝对评价;主观评价与客观评价等各种评价方法的综合应用。评价前要根据评价的对象和内容设计最优评价方案。在评价时应巧妙使用鼓励性语言进行评价，让学生获得成功的快乐。如“你真棒！说得很有道理！”;“你说得很正确，句句都说到点子上了！”;“你的思路很特别，能换一种思维方式去思考吗？”这样无论学生得到表扬或是指明需要改进的地方，都是激励学生前进的动力。

    初中语文合作学习过程中的一个重要的环节便是对学生学习的评价，可以说，没有评价，就没有合作的升华。为了调动学生参与合作学习的积极性，教师评价时既要考虑全局性，又要考虑个体的针对性。除对各小组进行总体评价外，还要对小组群体与成员个体进行客观的评价，以防止个别组个别人在学习中的消极情绪。在评价时要处理好形成性评价与终结性评价的关系，将合作学习的过程作为点评的重点，而不能仅仅只点评成果。

    如，合作学习诗歌《使至塞上》时，每两个小组选取同一个知识点如诗歌描绘的内容、使用的手法、表达的情感、人物形象等进行自主探究，各个小组积极准备，最后通过文字、绘画、表演等方式呈现，除了要对小组整体的创新意识、探究结果的合理性、探究内容的深度等进行评价之外，还需要对个人在整个过程中所呈现出的知识能力、沟通协调能力、表达能力的优势及可改进之处进行评价。

    总之，合作学习是一种新的学习方式，它的前景十分广阔。它能将本轮课改的理念变成教学实践，通过学生的个体学习，群体交流，达到取长补短，共同发展的目的，确实是实施语文课程标准的有效方法。