开展物理教改实验提高课堂教学效率
陈少华
衡量教学质量高低的标准有两项：负担与效果.负担是指完成学科学习任务所需的时间（包括家庭作业）；效果是指学生在知识的吸收和巩固、能力的培养和发展方面达到的水平.效果差、质量低的教学固然不可取，但那种在学生负担过重的前提下取得的效果“好”，并不是真正的高质量.目前不少学校负担过重的原因：一是随意增加课时；二是加深难度.增加课时，从整个教学循环来看似乎加快了教学进度，提早完成了教学任务，但从每一节课来看却是减慢了速度.其危害在于缩小和削弱了教学对学生智力发展的作用，使学生达不到一节课应有的知识容量.长期下去学生的兴趣低落，毅力降低，思维懈怠.加深难度，不仅要增加课堂教学时间，还要增加课外作业时间，使学生大大地减少了睡眠和户外活动.其危害是情绪紧张，健康水平下降，使学生的学习和健康进入恶性循环的状态.一门学科是这样，各门学科都雷同，致使社会呼吁：“学生真辛苦啊！救救孩子吧.”
只有负担轻效果好的教学才是理想的教学.怎样才能负担轻、质量高，出路在哪里？出路在于认真研究教育理论，研究教材，研究学生；在于掌握科学的教学方法，致力于提高课堂教学效率——即向45分钟要质量.
1根据初中学生的心理特点，合理调节教学节奏，充分利用四十五分钟
学习是一种紧张的思维活动，而初中学生的生理特征是神经活动的兴奋和抑制不大稳定，表现出自觉地控制自己的情绪和支配自己行为的能力还不强，难以在较长的时间保持旺盛的精力听课.因此，在教学中，教师要能调动学生的学习积极性，唤起学生的注意.例如，讲摩擦起电，开始并不做书本上的带电的玻璃棒吸引纸屑的实验，而在大号注射器内装入染成红色的从而获得稳定的细小水流，然后，用摩擦过的玻璃棒吸引水流，出现水流弯曲现象，立即引起全班学生的兴趣.带电体吸引纸屑的实验，可以让学生用塑料笔杆摩擦头发来做.接着用演示实验引导学生进行思维，“发现”自然界只有两种电荷.学生在观察实验中，通过思考，获得知识和寻求发现规律的方法和乐趣.讲授重点、难点处，节奏慢些，语言简练有力，要富有自信心和感染力，以帮助学生记忆和消化知识.按照少而精的原则授完新课后，时间还有十到十五分钟，多数学生出现精力分散现象，为了检查效果，把预先准备好的小测验题发给学生立即考查，这时学生已经松弛的思维活动的弦又重新绷紧起来.由于合理调节一堂课的节奏，使学生始终保持思维活跃、精力旺盛的状态.
针对不同的内容采用不同的方法，也可以激发学生的兴趣，唤起学生的注意.一个小故事，一个生动的物理现象的比喻，一个简单而有趣的小实验，一个新奇的问题，都是对大脑皮层的强烈刺激，立即唤起学生的求知欲望.教学上的节奏严密而和谐，课堂气氛紧张又轻松，这才是教师的课堂教学的艺术.
2要提高课堂教学效率，必须尽可能缩短信息反馈时间
新课授完后，学生是否获得了知识？理解的程度怎样？了解了这些问题，传统的方法是布置练习，批改练习，发现问题后讲评练习，这样至少要两天的时间，而学生的遗忘率随时间的延长而增大.若能在课堂上立即获得反馈信息，可以及时做针对性讲解，这种讲解，学生听得特别认真，能够明显地提高课堂教学的效率.反馈的重要还在于调整教与学的步调，进一步实现教学同步.
获得反馈的方法有：其一是选择教材中重点、难点章节，预先准备好测验题，作为检查效果和获得信息的重要手段.全班大面积考查主要涉及教材中学生应掌握的最基本的内容；其二是应用幻灯.即每个学生准备一块玻璃板，对老师提出的一个设计，如电路图或其他图示，程序问答题或计算题，立即在玻璃板上作图或解答.教师在巡视中，有目的地选择典型的有代表性的答卷，投影在屏幕上.分析各种解答方法的异同、正误和优劣，澄清模糊的认识；其三是可以对某些问题展开讨论，在讨论中了解学生对知识的理解情况，同时可以有意识地引导学生去想象，培养发散性思维的能力.如没有重力的世界将会怎样？没有摩擦的世界将会怎样？摩擦起电是电子的转移，为什么质子不转移？为什么并联电路的总电阻总是小于每一条支路的电阻？如果水的汽化热小于冰的熔解热，世界将会怎样？
3进一步研究学生，逐步让学生认识到本身的主体地位，从被动地接受知识变成主动地获取知识
研究学生的状况，其目的是要指导他们更有效地学习.如指导学生预习课文.预习的重要性在于引导学生善于独立思考，养成自学的习惯，而不过分地依赖老师.学生在预习中独立获得对教材的理解和教师讲授一致时，他们会感觉到成功的喜悦.预习的重要性还在于通过多样化的预习，如课前布置的学生力所能及的小实验和课前的课外阅读（如《物理故事》、《智力游戏》等），有目的地提早让学生体会物理情境，使学生在课堂上能更好地理解本节课所学的内容.对于差生的预习要给予指导，帮助他们学会抓住重点，明确下一节课将用到哪些学过的知识需要复习，哪些问题自己看不懂必须认真听讲.
研究学生，还应改正他们不注重平时而注重临考前抱“佛脚”的不良习惯.如果提高了每一节课的教学效率，学生自己也逐渐认识到成绩的好和差不是一朝一夕的事，知识的获得要靠平时一点一滴的积累.由于笔者重视每节课的教学，学生重视每一节课的学习，所以，笔者在期末考试以前不需要花很多课时来复习.
4加强物理实验，有效地提高教学效率
物理实验可以激发学生学习物理的兴趣.为此除演示课本上的实验外，还可以自制教具作为补充，例如讲解直线电流的磁场时，我们用一根木制小圆棒作为直导线，上面标明电流方向，并用套在小圆棒上的木制圆板上画的同心圆作为磁力线，并标明方向，这样，空间立体的直观性大大加强，效果很明显.又如，在讲解串、并联电路和安培表、伏特表的使用时需要进行实物连接的练习，为此，我们制作了一套有磁性的电路元件，即在小磁铁上粘住用纸壳剪成的各种电路元件，如开关、电灯，安培表等，并在上面涂以彩色.这种电路元件可吸在悬挂的铁皮黑板上并能随意移动，导线可在黑板上临时用粉笔画，或用两头有小磁块的绳代替，这样，讲解和练习时，直观性强，节省时间，提高了课堂效率.
另外，书本上的小实验应鼓励学生课外完成，定期进行评比，这样，不但丰富了第二课堂的内容，也提高了课内学习的积极性，许多学生不甘落后做出了一件件令人喜爱的小作品.大大增强了他们的动手能力，巩固和深化了知识.
衡量教学质量高低的标准有两项：负担与效果.负担是指完成学科学习任务所需的时间（包括家庭作业）；效果是指学生在知识的吸收和巩固、能力的培养和发展方面达到的水平.效果差、质量低的教学固然不可取，但那种在学生负担过重的前提下取得的效果“好”，并不是真正的高质量.目前不少学校负担过重的原因：一是随意增加课时；二是加深难度.增加课时，从整个教学循环来看似乎加快了教学进度，提早完成了教学任务，但从每一节课来看却是减慢了速度.其危害在于缩小和削弱了教学对学生智力发展的作用，使学生达不到一节课应有的知识容量.长期下去学生的兴趣低落，毅力降低，思维懈怠.加深难度，不仅要增加课堂教学时间，还要增加课外作业时间，使学生大大地减少了睡眠和户外活动.其危害是情绪紧张，健康水平下降，使学生的学习和健康进入恶性循环的状态.一门学科是这样，各门学科都雷同，致使社会呼吁：“学生真辛苦啊！救救孩子吧.”
只有负担轻效果好的教学才是理想的教学.怎样才能负担轻、质量高，出路在哪里？出路在于认真研究教育理论，研究教材，研究学生；在于掌握科学的教学方法，致力于提高课堂教学效率——即向45分钟要质量.
1根据初中学生的心理特点，合理调节教学节奏，充分利用四十五分钟
学习是一种紧张的思维活动，而初中学生的生理特征是神经活动的兴奋和抑制不大稳定，表现出自觉地控制自己的情绪和支配自己行为的能力还不强，难以在较长的时间保持旺盛的精力听课.因此，在教学中，教师要能调动学生的学习积极性，唤起学生的注意.例如，讲摩擦起电，开始并不做书本上的带电的玻璃棒吸引纸屑的实验，而在大号注射器内装入染成红色的从而获得稳定的细小水流，然后，用摩擦过的玻璃棒吸引水流，出现水流弯曲现象，立即引起全班学生的兴趣.带电体吸引纸屑的实验，可以让学生用塑料笔杆摩擦头发来做.接着用演示实验引导学生进行思维，“发现”自然界只有两种电荷.学生在观察实验中，通过思考，获得知识和寻求发现规律的方法和乐趣.讲授重点、难点处，节奏慢些，语言简练有力，要富有自信心和感染力，以帮助学生记忆和消化知识.按照少而精的原则授完新课后，时间还有十到十五分钟，多数学生出现精力分散现象，为了检查效果，把预先准备好的小测验题发给学生立即考查，这时学生已经松弛的思维活动的弦又重新绷紧起来.由于合理调节一堂课的节奏，使学生始终保持思维活跃、精力旺盛的状态.
针对不同的内容采用不同的方法，也可以激发学生的兴趣，唤起学生的注意.一个小故事，一个生动的物理现象的比喻，一个简单而有趣的小实验，一个新奇的问题，都是对大脑皮层的强烈刺激，立即唤起学生的求知欲望.教学上的节奏严密而和谐，课堂气氛紧张又轻松，这才是教师的课堂教学的艺术.
2要提高课堂教学效率，必须尽可能缩短信息反馈时间
新课授完后，学生是否获得了知识？理解的程度怎样？了解了这些问题，传统的方法是布置练习，批改练习，发现问题后讲评练习，这样至少要两天的时间，而学生的遗忘率随时间的延长而增大.若能在课堂上立即获得反馈信息，可以及时做针对性讲解，这种讲解，学生听得特别认真，能够明显地提高课堂教学的效率.反馈的重要还在于调整教与学的步调，进一步实现教学同步.
获得反馈的方法有：其一是选择教材中重点、难点章节，预先准备好测验题，作为检查效果和获得信息的重要手段.全班大面积考查主要涉及教材中学生应掌握的最基本的内容；其二是应用幻灯.即每个学生准备一块玻璃板，对老师提出的一个设计，如电路图或其他图示，程序问答题或计算题，立即在玻璃板上作图或解答.教师在巡视中，有目的地选择典型的有代表性的答卷，投影在屏幕上.分析各种解答方法的异同、正误和优劣，澄清模糊的认识；其三是可以对某些问题展开讨论，在讨论中了解学生对知识的理解情况，同时可以有意识地引导学生去想象，培养发散性思维的能力.如没有重力的世界将会怎样？没有摩擦的世界将会怎样？摩擦起电是电子的转移，为什么质子不转移？为什么并联电路的总电阻总是小于每一条支路的电阻？如果水的汽化热小于冰的熔解热，世界将会怎样？
3进一步研究学生，逐步让学生认识到本身的主体地位，从被动地接受知识变成主动地获取知识
研究学生的状况，其目的是要指导他们更有效地学习.如指导学生预习课文.预习的重要性在于引导学生善于独立思考，养成自学的习惯，而不过分地依赖老师.学生在预习中独立获得对教材的理解和教师讲授一致时，他们会感觉到成功的喜悦.预习的重要性还在于通过多样化的预习，如课前布置的学生力所能及的小实验和课前的课外阅读（如《物理故事》、《智力游戏》等），有目的地提早让学生体会物理情境，使学生在课堂上能更好地理解本节课所学的内容.对于差生的预习要给予指导，帮助他们学会抓住重点，明确下一节课将用到哪些学过的知识需要复习，哪些问题自己看不懂必须认真听讲.
研究学生，还应改正他们不注重平时而注重临考前抱“佛脚”的不良习惯.如果提高了每一节课的教学效率，学生自己也逐渐认识到成绩的好和差不是一朝一夕的事，知识的获得要靠平时一点一滴的积累.由于笔者重视每节课的教学，学生重视每一节课的学习，所以，笔者在期末考试以前不需要花很多课时来复习.
4加强物理实验，有效地提高教学效率
物理实验可以激发学生学习物理的兴趣.为此除演示课本上的实验外，还可以自制教具作为补充，例如讲解直线电流的磁场时，我们用一根木制小圆棒作为直导线，上面标明电流方向，并用套在小圆棒上的木制圆板上画的同心圆作为磁力线，并标明方向，这样，空间立体的直观性大大加强，效果很明显.又如，在讲解串、并联电路和安培表、伏特表的使用时需要进行实物连接的练习，为此，我们制作了一套有磁性的电路元件，即在小磁铁上粘住用纸壳剪成的各种电路元件，如开关、电灯，安培表等，并在上面涂以彩色.这种电路元件可吸在悬挂的铁皮黑板上并能随意移动，导线可在黑板上临时用粉笔画，或用两头有小磁块的绳代替，这样，讲解和练习时，直观性强，节省时间，提高了课堂效率.
另外，书本上的小实验应鼓励学生课外完成，定期进行评比，这样，不但丰富了第二课堂的内容，也提高了课内学习的积极性，许多学生不甘落后做出了一件件令人喜爱的小作品.大大增强了他们的动手能力，巩固和深化了知识.
