如何在初中地理教学中培养学生的创新思维
谢小艳
摘要：创新思维是一种新颖、独特的思维方式。在教学中培养学生创新思维，有助于激发学生学习兴趣，提升学生学习效率，发掘学生学习潜能，进而达到意想不到的学习效果。因此，在初中地理教学中，教师应注重培养学生的创新思维，发展学生的想象力与创造力，促进学生综合能力的有效提升。
关键词：初中地理；教学中；培养学生；创新思维
分析当前的初中地理教学现状发现，由于一些省份没有将地理纳入中考范围。因此，在教学中，受应试教育影响，部分教师对地理教学重视度不够。教学中忽视学生的主体地位与思维发展，通常采用“注入式”教学方法，造成“教师主导课堂，学生被动学习”的教学模式。阻碍了学生思维发展与学习效率的提升。对此，新时期初中地理教学中，教师应积极改革创新，重视对学生创新思维的培养，促进学生学习效率的全面提升。
一、创设问题情境，引发学生思考
在教学过程中，“问题”是教师组织教学，学生进行学习的基础。但在传统初中地理教学中，教师似乎忽视了“问题”的重要性，通常将问题的答案整理分析后，强行灌输给学生，并要求学生以死记硬背的形式学习、记忆。忽视了学生思维能力的发展，不利于学生学习效率的提升。为改善这一情况，新时期初中地理教学中，教师可以根据问题为学生创设相关的问题情境，让学生置身问题中积极思考。
以初中地理“认识地球的形状和大小”这一教学内容为例，备课阶段教师应深入教材，明确教学目标，挖掘教学知识，下载教学素材并制作教学课件。然后，在课堂教学中，教师可以借助课件为学生创设相关的教学情境，如：为学生播放成龙主演的《80天环游世界》影视片段，让学生观察视频后思考：“为什么斐利亚·福克与路路通一直向前且没有走重复的路线，最终还是回到了原点？”通过以上情景，增加地理教学的趣味性。同时可以通过以上问题为学生引出“地球的形状”这一主题。然后，教师可以借助多媒体课件为学生展示“地球的形状”、“地球在太阳系的位置”等图片，借助图片激发学生学习兴趣，同时可以为学生引出：“地球有多大？”这一问题。问题设置之后，教师可以让学生发挥自己的想象大胆的猜测。然后，不为学生公布正确答案的基础上，引导学生深入教材，进行自主探究，从教材中找寻问题的答案。
二、积极诱导质疑，培养思维能力
“学起于思，思源于疑”。由此分析，质疑对学生思维能力的发展具有重要意义。因此，在初中地理教学中，为培养学生的创新思维，教师应积极引导学生对相关问题产生质疑，以疑促思，从而激发学生对教学知识探究的兴趣，提升学生参与地理学习的积极性，进而促进学生创新思维的发展。
教师在讲到《明天的天气怎么样？》这一教学知识时，教师可以借助信息技术以“当地当天天气预报”视频导入教学。视频播放之后为学生提出：“从刚才的视频中你可以获取了什么知识？”这一思考性问题。教师可以为学生留出一定的回顾思考的时间，随机抽取学生回答。当学生回答出“气温度数”、“阴”、“晴”、“雨”、“雪”、“风”等关键词之后，教师可以为学生提出相关的探究问题，如：“为什么气象局会知道明天是什么天气？”、“这些气象信息又是怎么得到呢？”、“天气预报一定会准确吗？”通过问题引发学生的思考，教师可以让学生先谈一谈自己的想法与观点。而后，教師可以将学生进行科学的分组，组织学生以小组为单位对以上问题进行探究。通过这样的形式，让学生积极主动的参与课堂学习中，有助于培养学生的思维能力。
三、开展实践活动，培养创新思维
为培养学生的创新思维，仅靠课堂上短短几十分钟是远远不够的。因此，教师可以根据相关的教学内容，组织学生开展相关的实践活动。借助活动拉近教学知识与学生之间的距离，同时可以培养学生的创新思维，提升学生对地理知识的应用能力。进而促进学生综合素质的全面提升。
教师在讲到“环境”这一知识点时，可以组织学生开展调查型的地理活动，如：“本省环境污染情况”。活动之前，教师可以将班级学生以4人为小组，按照“同组异质”的原则进行科学分组，以保证实践活动的顺利进行。分组之后，教师可以选出各组小组长，要求组长按照学生实际学情对组员进行分工，如：资料员、操作员、报告员等，让学生通过多种途径、多种方式对本省的环境污染情况进行分析，并制作个性化实践报告，要求条例清晰、内容明了，分析原因并提出改善建议。通过这样的实践活动，可以发展学生的创新思维，发掘学生的潜力。同时有助于培养学生的团队意识，促进学生合作精神与能力的有效提升。
总结：综上所述，创新能力对学生的学习与将来的发展具有重要意义。因此，在初中地理教学中，教师应重视对学生创新思维的培养。
参考文献
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