初中英语课堂师生互动中的教师反馈探究

    杨永秀

    摘 要：在初中英语课堂上，师生互动是学生获得输入性知识和训练输出性能力的重要途径，教师对学生的及时反馈可以在一定程度上大大增强师生互动的有效性。英语教师在教学中要注重对学生表现的反馈，促进学生对习得知识的巩固以及表达能力的提升。

    关键词：初中英语;师生互动;教师反馈

    在当前的英语课堂教学中，互动式教学模式已经取代传统的讲授式教学模式，对学生英语思维的培养和表达能力的提升起到了促进作用。英语教师及时有效的反馈，是推动互动式教学实现教学目标的重要方式。初中英语教师使用最多的反馈语是单一型积极性反馈语，但是，要有效地完成师生互动，提升互动式课堂的教学效率，教师必须能够混用各类反馈语，给学生提供有意义的激励性反馈。

    一、混用多种反馈语激发师生互动积极性

    从反馈效果来看，教师反馈语可以分为积极反馈和消极反馈;从反馈的形式来看，又可以分为单一型反馈语和混合型反馈语。单一型的积极反馈语诸如“Good”“Right”“Very good”等，因其简洁、明确的特点备受大部分英语教师的青睐，不过一概而论式的评价也大大降低了学生的学习积极性，继而影响语言的输入[1]。因此，英语教师在教学中应根据学生的回答和表现，给予针对性的评价，让学生感受到教师的关注。反馈语的使用要多样化且具有方向性：教师可以将各种单一型反馈语混合后使用，比如采用积极反馈语加复述、积极反馈语加重复、积极反馈语加评价以及重复加扩展等多种模式。反馈语的混合使用不仅能够对学生有所启发引导，还能使他们对言语学习产生兴趣，从而大大提升其参与互动的积极性。此外，主题性反馈也是一个激发学生参与课堂交流活动的有效方法，教师可根据实际情况有选择地加以运用。

    以人教版初中英语七年级上册Unit 9 My favorite subject is science一课为例，教师在完成单词的集中教学和图片连线之后，可以播放听力材料，然后向学生提问：“What is another way of saying ‘My favorite subject is science？”在学生回答出“I like science best.”之后，教师可以混用积极性反馈语和拓展性反馈语，激励学生：“Correct！You may use both expressions to present your preferences.”这样的反馈在完成知识传授的同时对学生表达了肯定，对师生互动交流有促进作用。

    二、巧用激励性反馈语增加师生互动频次

    学生英语语言的习得和巩固离不开课堂上的互动，有效的反馈语对英语课堂的师生互动有推动作用，也就是说，恰当使用教师反馈能够为师生互动创造条件，并增加师生间的互动[2]。在实际课堂上，英语教师往往将互动中的反馈语当作一个环节的结束语，忽视了其原有的激励性功能。有教学艺术的英语教师能够用合适的反馈语为下一环节的对话创设情境，引起学生的思考，缩短教学环节的过渡时间，使教学过程更为流畅。教师可以通过激励性反馈语和评价性反馈语，为新一轮对话设定轻松、积极的氛围，使学生无障碍地参与到这一轮的师生互动及生生互动中。值得注意的是，教师的反馈应与课程内容密切相关，不能因重视情境的创设忽视了教学目标的达成，耽误学生英语语言的输出训练时间。

    三、妙用意义型反馈语提高师生互动有效性

    在教学中，受应试因素的影响，初中英语教师仍然以词汇、语法和练习题为教学的主要内容，这在很大程度上影响了师生互动的有效性。初中英语课堂上的反馈主要表现为对语言形式的高频反馈，而缺乏对语言内容的反馈。反馈语“Yes”“OK”等使用频次最高，而事实上这类反馈语所包含的意义并不大。教师在互动中要实现有意义的反馈，就要从重形式走向重内容。内容反馈是指对学生表述或表现正误的评价，对叙述过程的拓展或者延伸[3]。意义型反馈语要通过适时暗示、巧妙点拨的形式呈现出来，教师在使用过程中要以维持当前会话为目的，保护学生的自信心，并保证交流的顺利完成。此外，意义型反馈还可以通过使用元认知反馈语来完成，在对学生回答的在拼读、拼写、语法等方面实质性的评价或问题追问过程中，实现了师生互动的有效性。

    以人教版初中英语八年级下册Unit 6 How long have you been studying history一课为例，学生在Listening这一环节中，对于问题“How long has he been studying Chinese history？”极有可能选择模糊选项“Three years.”在这种情况下，教师可以运用升调复述的形式对学生的回答进行暗示性的否定，引发他们对所选答案的怀疑，让学生主动要求重新听一遍录音，最终找到正确答案。这样的反馈是对内容的有效反馈，采用隐性提示方法，使学生的学习积极性免受打击，大大保护了其学习主动性，提高了课堂效率。

    英语教师在实际教学中不仅要把握时机对学生进行反馈语的输入，还要立足于学生学习积极性的激发，多使用激励性和元认知型反馈语。教师不应当局限于使用一种类型的反馈语，而应合理地混用多种反馈语，全面激发学生学习积极性和自信心的生成，培养其对英语的言语习得能力。

    参考文献：

    [1]王桂英.重視课堂师生互动，保障初中英语有效学习[J].中国校外教育，2016（9）.

    [2]李秀，代树兰.初中英语教师课堂话语分析框架的构建及应用[J].英语教师，2017（8）.

    [3]游海清.初中英语课堂教师反馈语的调查研究[J].中国培训，2017（6）.

    编辑 郭小琴