聋校数学阅读存在的问题及应对策略

    许畅

    摘要：数学阅读理解能力可以说是学生分析并解决数学问题的关键所在。而对于聋生来说，数学阅读能力的培养有其特殊性和重要性。本文主要分析了聋生数学阅读存在的问题以及相应的解决方法，旨在有效地提升聋生的数学阅读理解能力。

    关键词：聋生 ?数学阅读 ?存在问题 ?解决方法

    与常规的语言类阅读不同的是，数学阅读主要指的是从一些数学符号、文本以及图形中获取相关信息的一种心理活动。对于聋生而言，数学阅读能力的提高，能够促使他们养成数学学科的应用意识，增强他们的创新能力，让他们学会利用数学思维分析和解决问题，这是聋生的数学智慧得以提升的重要途径之一。

    一、聋生数学阅读存在的问题

    （一）认识不到位，忽视数学阅读

    从多年的聋校数学教学实践中发现，一些数学教师对数学学科阅读理解的教学要求不高，认识不够到位，特别是对一些数学公式、数学概念以及数字图标等内容的解读不够重视。即便是有一些教师关注到这一训练内容，但是仍存在教学方法不当等情况，无法将聋生数学阅读能力的培养落实到位。

    当前大部分特殊教育学校的聋生在平时学习活动中并没有进行数学阅读的兴趣和习惯，而且在数学学习的过程中，他们对自身的要求也比较低，大部分都觉得只要能够听懂课程内容，同时能够将课后的题目和教师布置的任务完成就可以了，没有真正开展数学阅读训练，这也就导致大部分聋生没有认识到数学阅读的重要意义。

    （二）听觉障碍致阅读主动性不足

    对聋生来说数学学科难度较大，而且具有较强的抽象性。这是因为聋生双耳失聪或者是丧失了部分的听力，理解和消化所学的知识更加困难。所以学生不能准确理解数学题目的意思。在这种情况下，不少聋生一看到数学题目就会出现胆怯的心理。久而久之，对于数学这一科目的学习也会产生消极和畏惧的心理，这十分不利于学生心理素质和数学能力的提升。

    二、有效指导聋生数学阅读理解的策略

    （一）进行针对性训练，提升阅读兴趣

    鉴于聋生自身条件的限制，他们在学习数学的过程中遇到的困难将比普通的学生要多得多，而且造成这种阅读障碍的原因也不尽相同，这就需要教师在教学的过程中能够对学生进行因材施教，针对不同的情况来制订不同的数学阅读教学策略，从而对他们进行有针对性的训练，使他们能够不断提升数学阅读的自信，增强他们进行数学阅读的兴趣。

    首先，教师要根据数学理解能力的不同对聋生加以区分。由于他们对数学教材上的内容理解情况有差异，使之在学习的过程中所遇到的问题层次也不尽相同，这就需要教师采取有针对性的措施来改善这一状况。如果聋生不能准确地理解和把握相关的数学术语以及数学符号的含义，或者没有办法将这两点很好地结合起来，教师在教学时则要着重让聋生进行一题多解的训练;如果学生对数量关系不够敏感，教师就可以让他们进行不同题型的训练，从而有效地增强学生对于数量关系和数学表达的敏感程度。

    （二）增加基础性阅读，提升理解能力

    阅读理解能力对于聋生学习数学是至关重要的。要想提高他们的数学成绩，我们只有通过加强阅读来实现。在实际的教学活动中，如果学生的数学成绩不能得到有效提高，可能就是因为以下原因：一是聋生对于数学基础知识的掌握情况还不是很牢固。如果对于数学的一些基础知识，他们都不能理解的话，那么出现在数学题中的知识他们可能会更难理解;二是因为他们的阅读理解能力比较差，导致他们在做题的过程中虽然掌握了一些基础知识，但是由于他们连题目都读不懂，他们所理解的题意跟要求并不相符，导致解题的不正确。所以，即使他们掌握了不少的数学基础知识，也很难正确地解题。因此，在教学过程中，教师不仅要充分把握对于数学基础知识的讲解，更要联系其他学科教师，通过多方面的协作指导，尤其是语言类的学科，加强有针对性有目的性的阅读训练，增强他们的口语感知能力，提高他们对题目的理解能力以及解题能力。教师在对数学题目进行讲解的过程中，尤其是应用题，首先要求把题目读懂读透，自己能把题目的条件列出来，让学生真正理解掌握。现在我们所训练的题目，如果他们以后再碰到的话，应该还会记得如何再用这种方法去解题。

    例如解答应用题“一只鲸鱼的体重比一只大象体重的37.5倍还多12吨。已知鲸鱼的体重是162吨，大象的体重是多少吨？”。在聋生做这类题目的时候，我们应该指导他们抓住题目中的关键字，那么这就需要带着问题去反复读题，要求在阅读的过程中找出鲸鱼和大象这两个条件，明白鲸鱼和大象谁的体重比较重。通过反复地阅读，对题目中的条件进行梳理，他们就可以熟练、正确地解题。在日常的教学中，我们应该更加注重他们对现实生活中问题的理解、练习和运用，将数学问题生活化。

    （三）结合实践活动，进行数学解题训练

    对于聋生来说，他们解决数学问题不应该仅仅局限于对数学问题题面的理解，更应该注重培养学生运用学习策略的意识和能力。他们在做题时不能顺利解答，可能是因为他们在理解、认知上出现了问题。在解决这一问题时，教师要充分运用多种方式方法来提高他们的理解能力和解题能力。比如说可以教给学生自我评价、自我控制，还有时间分配和提前预知预测结果的方法。教师应该通过多种途径，对学生的理解能力和解题能力进行训练提高。我们还可以指导聋生可以通过自己编辑的数学教材来提高他们理解和运用能力。他们所学的数学知识往往是课本上的，或者是老师所提供的现成的数学问题，他们见到的和练习的题目类型有限，这不利于他们对数学问题的理解和解决。实际上聋生可以通过编辑数学教材来提升自己的数学素养，并对所提出的问题进行反复地思考、斟酌。比如说对于他们提出的问题，自己要给出正确的答案，以及如何解决这类问题等。通过这种途径，可以有效地提高聋生对数学知识的理解和掌握。

    比如说解答“高玲买了一个文具盒和5支铅笔，共用15.05元。文具盒的价钱是每支铅笔的30倍。每支铅笔多少钱？（列方程解）”，这个题目贴近学生的实际生活，阅读多遍后相对容易理解。在解决这类问题的过程中，教师应该引导聋生思考文具盒与铅筆这两个条件之间的联系是什么？通过想出它们之间的联系来解决这个问题，也会变得更加容易。通过这样的练习，可以更好地锻炼学生的逻辑思维能力，还可以提高他们的解题能力。

    总而言之，阅读不应该只局限于语文的教学过程中。对于聋生来说，阅读对于学习数学同样至关重要。因此，教师必须注重他们对于数学阅读能力的培养与提高。综上所述，对于聋生数学阅读能力的提高可以分为几个层次，在进行每个层次的训练中都可能存在着不同的问题，这就更需要教师针对每个层次的学生开展教育。

    参考文献：

    [1]冯静叶.提高聋生数学阅读能力有效途径的探索[J].数学学习与研究，2016（2）：156-157.

    [2]郄卫萍.聋生数学语言能力培养初探[J].海峡科学，2015（10）：73-74.

    [3]左纪正.指导数学阅读 开展聋生自主学习[J].中国听力语言康复科学杂志，2004（1）：44-45.