多媒体辅助教学在初中生物教学中的应用研究

    陆颖

    摘要：各类新兴的网络技术十分迅猛地发展，使得学校所使用的教学方法也出现了转变。各类多媒体资源已经被十分普遍地应用至教学领域中，且对于这一领域的长久发展十分关键。初中阶段的生物知识具有抽象性，提升了学习的困难程度。鉴于此，文章对初中阶段生物教学使用多媒体的各类途径进行了分析与研究。

    关键词：多媒体生物教学初中阶段教学效果应用途径

    生物学科的教学更为重视微观、宏观这两大方面，且十分关注对学生实验能力、科学素质等方面的培养。传统的教学方法无法显示微观世界所出现的动态性改变，例如，细菌十分微小，要想让学生掌握细菌有关的结构、功能等较难，而多媒体能够“化静为动”，把抽象变得更为直观，开拓教材中的知识系统，得到更多的教学空间与时间，并促进课堂中的学习得到外延。因此，对比传统的教学而言，多媒体被应用到初中阶段所进行的生物教学中，可以发挥出更为良好的作用。

    一、初中生物教学中多媒体技术的应用误区

    1.注重形式主义

    部分教师在应用多媒体期间，太过关注形式，把课件制作得十分精美，太过“花里胡哨”，会使得学生把更多的注意力放至图片，而并非学习上，最终使得学习成绩不够理想。

    2.忽视实验价值

    许多初中生所进行的生物实验会被学校各类基础性设施与资金投入所限制，使得许多基础性设施较为滞后的学校无法进行所有生物实验。加之在初中阶段，生物学科只是一种辅助性学科，并未得到更为充分的关注，使得有关的实验器材较为缺乏，妨碍到了实验教学的实施。现阶段，生物实验大多借助于小组实验来开展，被空间、时间等限制，无法兼顾到所有的学生，对最终的教学质量、教学效果带来了相应的影响，使得学生并未真正地感受到实验的趣味性。

    3.忽略学生主体

    很多初中阶段的生物教师在借助于多媒体进行教学期间，大多只解释有关的理论，在对例题进行教学期间，也只是借助于自己的思路对学生进行指导，并未关注到学生自身的主导地位，这就与传统教学中教师处于主导地位的教学方式没有任何的区别。

    二、初中生物教学中多媒体技术的应用策略

    1.营造良好氛围

    在初中阶段所进行的生物教学中，多媒体课件能够辅助教师对课程进行引入，并处理各类教学重难点、关键点，同时还能够构建更为良好的课堂氛围，提升学生对有关知识点的总体理解与掌握程度。比如，教师在对“光合作用”进行教学期间，可以先给学生展示出部分自然中十分优美的植被图片、视频等，使得学生能够在掌握更多光合作用原理的前提下，感受到自然本身的魅力，激发起其对美的感悟力，同时使学生能够具有更多的求知欲望，进而进行更为全方位的学习。另外，应用多媒体技术还能够给生物课堂更为愉快且舒适的气氛，让学生处于轻松的状态下接受到更多生物方面的知识，提升其对这类知识总体的理解与掌握程度。比如，在对“地球上的生命起源”进行教学期间，因为许多学生对自然界有关的信息认知较少，所以教师可以制作出有关的多媒体课件，给学生放映，在学生观看期间，提升对各类自然知识的认知程度，激发起其对于学习的激情，更为快速地融入教學中，再借助于“米勒”实验来进行直观性的展示，在提高学生理解能力的同时，提升其实践性、创新性能力。

    2.创设教学情境

    多媒体技术本身具有更多的交互性、模拟性，其对于生物教学能够给予更多的辅助。鉴于此，初中生物教师就应更为关注多媒体技术对于创设教学情境所发挥出来的作用。在进行教学期间，教师可以借助于放映动画，提升课堂中的视听感悟与效果，增强自己对各类理论知识进行教学的能力，对学生学习效果、水平的提升给予更多的铺垫。为了更为良好地构建多媒体情境，教师应进行相应的准备，比如，搜集、归整各类教学知识点，接着把这类知识点制作成PPT，用视频、图片等更为多样的形式展现给学生，让学生处于多媒体情境中，增强学习认知，更为迅速地掌握各类知识点，提升自己的探究能力，最终增强教学效果与水平。

    比如，在对“生物多样性与保护”进行教学期间，教师可以去搜集生活中有关的素材，在课堂中借助于多媒体来进行放映，给学生构建更具生活化的情境。另外，教师还可以全方位地展示与平时生活紧密相连的有关知识点，让学生能够在具有更多求知欲望的前提下，掌握这类内容。为了增强情境创设的效果与质量。教师可以在PPT中，放进小猫、小狗等各类动物，还有学生并不多见的鲸鱼、穿山甲、东北虎、扬子鳄等，借用更为多样的图片展示，使得学生认知到自然界中丰富多样的各类生物。同时，教师还可以依据图片中的内容与教材，辅助学生掌握更多濒临灭绝的生物，比如，缅甸星龟、贺兰山鼠兔、藏羚羊等，激发起学生保护环境的观念与意识。

    3.突破时空限制

    对于部分生物本身的生理活动，其整个过程都具有微观性与持续性，所以，借助于常规性教学方法无法全方位且直观地给学生展示出来。而借助于多媒体，则能够把微观变成宏观，突破时空所带来的限制，激发起学生的求知欲望，提高其抽象性思维能力。比如，在对“病毒”有关的知识进行教学期间，因为病毒十分微小，仅处于电子显微镜下才可以观察到，所以教师可以借助于多媒体来放映利用超微摄影技术所记录下来的病毒有关录像。再比如，教师在对“分析尿液的形成”进行教学期间，肾小球过滤的这一整个过程都是处于微观的状态下，常规性教学无法全方位且直观地进行展示，教师可以给学生放映利用三维动画技术所制作出来的肾小管模式图，借助于不相同颜色的小圆圈依次来表示无机盐、水、尿素、葡萄糖等，借助于较大的圆圈来表示蛋白质，借助于更大的圆圈来表示血细胞，以展示出肾小球过滤的这一整个过程。在放映动画期间，学生就像是身处其中，观看到了处于微观状态下的这一整个生理过程，对有关的内容具有了更为全方位的理解。

    4.加强师生互动

    在初中阶段所进行的生物教学中，多媒体技术可以辅助教师更为高效且科学地进行教学，还可以增加教师与学生间的各类互动，使教学总体更具有生机。比如，在对“水分散失”进行教课期间，教师可以借助于多媒体来进行教学，先给学生放映部分《少年特工》中小队员在山顶利用塑料袋在树枝上取水这一片断，并对学生说：“为什么带有叶片的树枝可以‘吐水呢？”在这之后，学生就更为主动地进行了思考。接着，教师可以依据学生认知的主线与教学次序来加入“枝叶在白天所具有的蒸腾作用”这一演示性实验，同时还可以全方位地发挥出自己的教学能力，给学生构建立体交叉型信息网，使得学生能够借助于自己的各类感官以接受到来源于外部的刺激，增强了记忆。在教学将要结束时，教师借助于投影仪把“蒸腾作用”的这一整个过程与意义投至屏幕中，与学生一同来回忆所有的知识。一环连着一环的多媒体教学结束后，能够让生物教学具有更多的互动性。同时，学生处于教师所带来的良好影响下，能够以更多的求知欲望来把有关的知识记在心中。

    现阶段，互联网十分迅猛发展的大背景，加之教育改革所给予的推动，使得初中阶段的生物教学需要打破传统的教学方法，紧依时代的步伐，把多媒体更为科学且高效地引入初中阶段的生物教学中，让信息技术与生物教学更为全方位地融合，方便生物教学。另外，在未来进行教学期间，教师在引入各类视频资源的前提下，还应权衡使用这一信息技术进行教学所带来的利与弊，对视频教学资源科学地进行选取，让这类教学资源真正地发挥出作用，并促进教学效果、质量最大限度地提升。

    参考文献：

    王艳萍，汪洋.基于生物学科核心素养的单元教学实践——以“动物的主要类群”为例[J].中小学教学研究，2019（8）：6770.

    责任编辑：丁?蔚