在《道德与法治》课堂中构建“真学习”

    吴芳

    摘 要：我校作为全国陶行知实验学校，提出的“真学习”是指向学生的，以真学为核心价值取向的一种真实学习。本文将从师生角色、教学内容、教学过程、教学目标这四个方面谈谈在《道德与法治》课堂中构建“真学习”的一些做法。

    关键词：《道德与法治》课堂; 真学习; 学生发展

    中图分类号：G623.15? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）8-086-001

    苏州市吴江区莘塔小学是一所全国陶行知实验学校，已走过近三十年学陶历程。学校的“尚真”文化是“教人求真、学做真人”办学理念的浓缩，它来源于我国著名教育家陶行知的“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”的真教育思想。“真”，即以真教、真学为核心价值取向。

    在“十三五”期间，我们围绕“真学习”开展课堂教学研究。我们提出的以真学为核心价值取向的一种真实学习，是一种能遵循学生身心发展一般规律的、聚焦学生感兴趣的真实任务的、激励学生积极主动参与的，重视学生运用高阶思维来进行自主探究的一种深度学习。那如何在课堂教学中来构建“真学习”呢？下面，我就结合《道德与法治》教学实践，谈几点自己的想法。

    一、以学生为主体的师生角色定位

    “一切为了每一位孩子的发展”是我们教育的最高宗旨和核心理念。在教学过程中，教师应正确定位自己的角色，凸显学生的主体地位，深知彼此之间是一个真正的“学习共同体”，才能为实现“真学习”打下良好的基础。

    我在教学《道德与法治》一年级下册《风儿轻轻吹》时，带领孩子走出教室，来到校园里，充分调动学生的感官，带他们到校园里走一走，看一看，摸一摸，听一听，去观察、感受风的存在。在此基础上，让学生自由表达自己对“风”的感受、想法，展示自己的成果，提升了学生的能力。

    在整个过程中，我作为学生学习活动的伙伴，组织学生开展体验、交流活动时尊重他们的个体差异，让他们在宽松、和谐的学习环境中，潜能得到最大程度的发挥，实现自我发展。

    二、以生活作支撑的教学内容重组

    我们教学的外延是生活，学习是和学生的生活紧密关联的，可以说学生的全部的生活（包括学生的学校生活、家庭生活、社会生活以及未来生活）世界都应成为学生的“书本”，作为教师，应努力寻找教材内容与生活结合点，选取学生生活中熟悉的生活场景或情境，唤起学生的已有生活经验，让每个学生在“熟悉”的情境中丰富认知，发展能力。

    我在教学《道德与法治》二年级下册《传统游戏我会玩》时，关注了游戏的地域特征、民族特征等，在介绍传统游戏时，根据学生向长辈了解到的传统游戏情况，在课堂上选取了丢沙包、滚铁圈等适合我们这里学生的传统游戏引导学生体验，让学生在深入了解传统游戏的基础上，使他们真正喜欢上传统游戏，传统游戏也才能真正代代相传。

    3.以活动作路径的教学过程生成

    《道德与法治》的编制立足点于《品德与生活》《品德与社会》课程纲要。在《纲要》中就明确指出：课程具有活动性。因此，这是一门活动型课程，学生解决问题的方式、技能，价值判断的能力、对道德原则的领悟，都可以在活动中形成。活动作为课程教与学的主要方式，意味着教师的主要作用是指导儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，获得体验，提升能力。课程的活動形式又具有多样性，比如探究、游戏、操作、实验、讨论等。但是如何有效地选择，这就需要教师根据教学内容，紧扣教学目标，密切联系学生的生活实际，且符合学生年龄灵活选择。只有这样，才能激发学生参与活动的热情，又让学生获得了最真切的感受。

    《道德与法治》一年级上册《吃饭有讲究》第一课时的教学中，为了让学生了解吃的卫生、吃的文明，吃的有礼貌，我设计了以下活动：1.通过儿歌引导学生当场洗手;2.让学生动手摆餐盘、拿餐盘、放餐盘，学会在学校食堂就餐正确的方法;3.创设情境，邀请学生演一演在家吃饭的情景，学会饭桌上的礼仪;4.辨析学生生活中常见的一些吃饭的情景，了解餐桌上的礼仪。这样，通过多形式的体验、辨析等活动，让学生真正学会吃饭。

    四、以评价为手段的教学目标达成

    评价是教学活动必不可少的环节，也是检验教学目标是否达成的有效手段。《道德与法治》品德课具有很强的生活性和社会性，课堂教学活动的结束并不等同于教育的结束，而应向学生的真实生活进行回归。因此，《道德与法治》的评价不仅在课堂中，还应向学生的实际生活延伸，基于此，我在平时的教学中，借助评价主体多元（自主评、教师评、同学评、家长评、社会评）、评价方式多元（激励性话语、个性化的奖品、善意的微笑、理解的眼神）等对学生兴趣、态度、能力等“真学习”过程等进行客观、真实、全面的评价，从而促进课堂教学效果的提升。

    《道德与法治》一年级上册《吃饭有讲究》第一课时的教学中，课堂上的洗手、摆餐盘、拿餐盘、放餐盘、一些餐桌上的礼仪，我主要采用学生评价和老师评价，但是这些习惯、礼仪的养成不是靠一节课的时间就能够实现的，所以这就要求我们的教师把评价向学生的实际生活延伸，比如饭前的洗手、吃饭时的摆餐盘、拿餐盘、放餐盘，这就需要班主任（我们学校班主任基本都兼教《道德与法治》）在平时的带班吃饭的过程中，关注这些方面，并进行有效的评价，帮忙学生养成良好的就餐习惯。对于餐桌上的礼仪评价，主要是在家族生活中，所以这就需要家长的参与。我通过设计表格，让每位家长对孩子的餐桌礼仪进行评价，21天后进行全班汇总评价反馈。这样通过多渠道、多形式的多元评价，让每一位学生养成良好的饮食习惯和个人卫生习惯。

    值得注意的是我们对学生进行评价的时候，不能只关注结果，更重要的是关注过程，以及在过程中所体现的态度、兴趣、能力的提升等。对于学生出现的错误认识或理解，我们也要通过评价来引导学生形成正确认识。只有这样，学生才能得到发展，人格才会健全，才能走上幸福、健康的人生之路。

    以上，我从师生角色定位、教学内容重组、教学过程生成、教学目标达成这四个方面谈了自己在《道德与法治》课堂中构建“真学习”的一些做法，但是如何更高效地实现“真学习”，让学生在习得知识的同时获得学习和解决问题的技能，最终成为儿童的学习智慧，还要在实践中不断地探索，实践。