幼儿教育中自主游戏的现状及优化策略

    徐新萍

    摘要：幼儿园自主游戏顺应幼儿身心发展的需要，摆脱用固定的模式来思考问题的束缚，使幼儿成为游戏的主人。在自主游戏的过程中，幼儿的兴趣和需要得到了满足，天性自由得到表现，主动性、积极性、创造性得到充分发挥。为此，本文依据笔者的教育实践，分析了幼儿园自主游戏的重要性及现状，从创设游戏环境、保证游戏时间、加强游戏指导等方面提出了自主游戏的优化策略。

    关键词：幼儿教育 ?自主游戏 ?现状 ?优化策略

    让幼儿自主游戏，是幼儿教育的重要课题。然而，受传统教育理念的影响和教师自身能力的制约，当前幼儿园的自主游戏存在着诸多弊端，没有真正发挥出自主游戏的成效。为此，笔者从自己的教育实践出发，从幼儿园自主游戏的现状以及自主游戏的优化策略提出一些看法，以期为幼儿教育工作者提供一些借鉴。

    一、幼儿教育中自主游戏的重要性

    （一）在自主游戏中形成自我认知

    幼儿按照自己的兴趣探索事物，他们清楚自己喜欢玩什么不喜欢玩什么，在游戏探索中了解自己能力的界限，知道自己能爬多高、能提多少东西、能跑多快等。通过自主游戏，幼儿可以体验到自主感，在自我发现的过程中享受快乐，测试自己的胆量，体验成就感，建立自尊与自信。

    （二）在自主游戏中提升自我技能

    幼儿能在自己感兴趣的活动中保持较长时间的注意力，能获得第一手的经验，在活动中尝试自己解决问题，并在不知不觉地吸收信息。在既定的环境里，通过观察、模仿、想象、探究等，激发幼儿的求知欲和好奇心，渐渐地形成正确的意识，积极高效地完成游戏活动，使各种技能得到提升。

    （三）在自主游戏中发展自我情感

    在自主游戏中，现实的負担与限制消失了，幼儿可以大胆地去玩去探索，可以自由表达情绪，通过与同龄人的互动，学会合作、关爱、分享、协商、遵守规则、解决冲突等社交技能，促进自我情感的发展，提高社会适应能力。

    二、幼儿教育中自主游戏的现状

    （一）教师未能遵从幼儿的意愿，严重挫伤幼儿游戏的积极性

    自主游戏既然是让幼儿充分发挥自主性，就应该遵从幼儿的意愿。然而，在实际游戏活动中，许多教师为了节省时间，根据幼儿的水平层次，强行划分活动区域，密切注视幼儿游戏，寻找教育的机会，千方百计地把幼儿的自主游戏引向事先设计好的目标方向上，成了导演好的一场戏。教师以成人的眼光思考游戏的价值，希望每一次游戏对幼儿都有所发展提高。其实，一些单一僵化的游戏活动方式是教师的一厢情愿，未能尊重幼儿意愿，造成了部分幼儿在游戏时兴致索然，无所适从，幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。

    （二）教师随意中断游戏，不能体现幼儿在游戏中的主体性

    自主游戏，就是幼儿自己确定游戏的主体过程，并且这个过程是幼儿自己感兴趣的。然而在实际操作中，游戏的时间任由教师支配，有时幼儿玩得正起劲、意犹未尽的时候，游戏就结束了。不管是教师需要对幼儿游戏中出现的问题做一些指导，还是游戏时间不足，这种做法都是不妥当的，因为游戏被打断后，幼儿的注意力可能发生偏转，再也无法继续下去，致使幼儿自主游戏的兴趣难以满足，无法充分发挥其主体性。

    （三）教师对游戏放任，缺乏对游戏的指导

    自主游戏是以幼儿为主体的自由探究活动，幼儿想怎么玩就怎么玩。但是，这种自主性不是为所欲为没有约束的绝对自由，因而教师并非无所事事，与幼儿的交流同样必不可少。幼儿在自主游戏过程中，不可避免地会遇到这样那样的困难，教师既不能对视若无睹，也不能越俎代庖。然而在实践中，一些教师并没有意识到自身的重要性，以为是幼儿的自我活动，因而放任不管。有的教师甚至对幼儿游戏时出现的问题横加干涉，将自主游戏变成一种教学活动。在自主性游戏的过程中，对于幼儿游戏中存在的问题，教师要细心观察，适当干预，引导幼儿解决问题，促使游戏顺利进行，只是要把握好作为支持者的度。

    三、幼儿教育中自主游戏的优化策略

    （一）创设游戏环境，促进幼儿个性发展

    游戏环境是开展自主游戏的基础，对游戏起着至关重要的作用。游戏空间的大小、密度、平衡配置、充分利用等因素，会影响甚至决定游戏的成败。因此，首先，教师要为幼儿提供丰富的游戏材料。在游戏中幼儿处于相对自由的状态，教师的可控度较低，为避免出现争抢材料的现象，教师就要为幼儿准备丰富的游戏材料。如果材料数量不够、种类单一，就会限制幼儿对材料的组合、分解、拼接等操作，影响幼儿的游戏互动，从而阻碍幼儿的身心发展。其次，要为幼儿创设合理的活动区域。一般来说，活动室的空间是有限的，必须整体规划、巧妙分配，注重区域空间的平衡。比如，有位教师把室内成分“奶茶铺”“理发店”“图书馆”“小舞台”“建筑工地”五个不同的活动区域，各有其独特的内容和主题：“建筑工地”区域用给定的积木建设房子、制造车辆、拼接动物模型等，“小舞台”区域可以唱歌、跳舞、讲故事等。这样的设计，提高了游戏的质量，满足并促进了幼儿个性化发展。

    （二）保证游戏时间，保障幼儿自主探求的质量

    开展自主游戏时，幼儿的持续注意一般不会很长，所以教师要掌握好时间，既不能过短，让孩子意犹未尽，又不能过长，让孩子身心疲惫。例如，幼儿用20分钟玩“盒子游戏”，第一轮游戏后，整体把握了这场游戏，觉得很简单。如果让他们继续玩下去，兴致就会大减甚至全失;而如果听取幼儿的想法，改变游戏内容，也许就会使游戏变得更为丰富精彩。所以，教师在组织过程中，要留给幼儿思考分析、调整玩法、改变规则、讨论操作、形成经验的足够时间。适当增加幼儿自主游戏的时间，幼儿就可以自行确定游戏内容和方式，最大限度地发挥其主观能动性，保障幼儿的自主探索与创新需求。教师要引导幼儿学会控制游戏时间，可以在活动室内出示标明的时间表，游戏中计划、游戏和回顾的时间可以完全自主，完成游戏的幼儿可以先停止游戏从事其他活动。

    （三）加强游戏指导，提高幼儿游戏活动的效果

    在幼儿自主游戏过程中，教师应仔细观察幼儿的活动，及时掌握幼儿在自主游戏中的整体情况，准确把握介入游戏的契机，适时必要的指导，提高游戏质量。教师可以以参与者的身份，扮演适宜的角色，适时给予幼儿帮助和暗示;也可以通过眼神、表情、动作等肢体语言进行隐性指导。例如，在小班“瓶瓶罐罐真好玩”的主题游戏活动中，高姓姐妹正在给瓶子里面塞豆子，姐姐的瓶子里塞了小半瓶豆子，摇起来时瓶子发出响亮好听的声音，而妹妹的瓶子里塞满了豆子，不管怎么摇都没有姐姐瓶子的声音响亮，因而妹妹很快对游戏失去了兴趣，并表现得很不开心。这时，一旁观察的老师轻轻地走过去说：“你看看你和姐姐的瓶子有什么不一样？”在老师的引导下，妹妹发现豆子不能装得太满了，便连忙将自己瓶里的豆子倒掉一些，拧紧瓶盖，高兴地摇了起来。接着姐妹俩还尝试着往瓶子里塞不同的材料，还发现有的材料不出声音等。教师在介入游戏的过程中，应尽量规避自己的身份，采取的方式要具有隐蔽性，不至于影响游戏的进度。

    （四）多表扬鼓励，增强幼儿独立完成游戏的自信

    在游戏过程中，幼儿看到别人的活动，注意力容易转移，这时教师要鼓励幼儿专心把事情做好，失败了可以从头再来，帮助幼儿树立自信。有些幼儿生性胆小，做事消极被动，在自主游戏中和结束时，教师要多接近多鼓励，对幼儿的想象、坚持、相处、用语等方面要给予及时、积极的肯定，增强幼儿战胜困难的勇气和信心，摆脱依赖性，提高自主游戏的质量，从而在独立完成游戏中得到快乐和满足。例如，在一次“烧烤摊”游戏中，一位幼儿的摊位上都是干干净净的，做烧烤的橡皮泥摆放整齐。老师就可以这样说：“你的烧烤摊真整齐，厨房真干净，我真想来你这里做客。”这样的表扬鼓励，保护了幼儿参与自主游戲的积极性，是真正的尊重儿童、呵护天性的表现。

    总之，自主游戏，使幼儿的想象力得到了充分的发挥并从中获得了前所未有的快乐。因此，幼儿教育工作者应该懂得遵循幼儿的内心，了解幼儿学习与发展的基本规律，把自主权归还给幼儿，让游戏真正成为幼儿自主探索、自由成长的幸福家园，体验最纯真的幸福感和成就感。

    参考文献：

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