“活教育”新视野下幼儿园课程的“活教、活学、活用”

    陆莹

    本栏刊发的活动课例充分体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”教育理念，并且“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动”。这遵循了陈鹤琴“大自然、大社会都是活教材”的课程论，以儿童心理发展水平为依据，切合儿童的生活实际，激发儿童的兴趣，体现了整合化、本土化、生活化、游戏化和现代化的特点，可谓“活教、活学、活用”，凸显了儿童在活动中的主体地位——“做中学”的活学本色，摆正了教师的关键作用——“做中教”的活教位置，注重了儿童的直观经验，用游戏化的手段丰富和扩大了儿童对自然和社会的认识与理解，在“做中求进步”。

    第一，以“做中学、做中教”作为课程实施原则。“做中学、做中教、做中求进步”表明了“做”是为了强调儿童的直接经验，确立了儿童在教学活动中的主体地位。陈鹤琴认为儿童是独特的、发展的、应受尊敬的人。“凡是儿童自己能够做的，就应该让他自己去做;凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。”“你要儿童怎样做，就应该教儿童怎样学。”这符合儿童独特的思维特征、认识方式和行动形式。正如本栏活动课例所展示的，让儿童自己观察与记录，让成人走进儿童的世界，让教育的过程从儿童出发再回归儿童。设计与实施幼儿园课程都必须关注幼儿，以幼儿为本，注重其主体性。

    第二，以大自然、大社会的“活教育”资源作为课程内容。“活教育”强调“大自然、大社会都是活教材”，表明了儿童在与自然和社会的接触中，以及在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性。我们要把儿童培育成“现代中国人”，必须以儿童现有的生活经验为依据，激发儿童的学习兴趣和探究精神，扩大并丰富儿童对自然和社会的认识，追随幼儿的兴趣、需要和爱好，将幼儿身边各种各样的资源转化为支持幼儿深度学习、获取多元发展经验、提升学习品质的“活”媒介，将“大自然、大社会都是活教材”落到实处。

    第三，以游戏化教学法作为课程的实施途径。游戏蕴含着丰富的幼儿园课程价值。《纲要》中指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活動，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。陈鹤琴主张运用游戏的方式实施课程，因为游戏是儿童的天性，在游戏中，儿童学得快，参与程度高，效果持久。游戏的开始即学习的开始。我们应当鼓励与支持儿童的游戏精神，寓教于游戏，让儿童的游戏精神成为幼儿园课程实施的灵魂。我们要真正意识到游戏在学前儿童发展中的重要价值，让游戏过程成为幼儿不断发现并解决问题的学习过程，促进幼儿学习品质的提升。

    美国华盛顿儿童博物馆标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”幼儿教师不是将知识灌输给孩子，而是创设条件发挥孩子的主体性，使其在知识的原生态中“做”，在“大自然、大社会”这部活教材中学习，应当树立宏大的学前教育观，更新儿童观、课程观和教学观，激发幼儿的潜能，启迪幼儿的智慧，使幼儿园课程由狭变广、由静转动，做到“活教、活学、活用”。