教师巧设计学生有趣学
马莉
摘 要：文言文是中华民族传统文化的结晶，文言文教学是聋校语文教学的重要组成部分，作为聋校语文教师，要结合聋生的心理特点和认知特点，帮助学生学好文言文，通过多年的教学实践经验，就如何上好聋校文言文课谈了几点感受。
关键词：聋校;中学语文;文言文教学;巧设计;有趣学
聋生因为听觉障碍产生的最关键的缺陷是语言缺陷。如何上好聋校的文言文，是我们每一个聋校语文教师面临的艰巨任务，以下是我在文言文教学中的一点体会。
一、教师对课本篇目的整体把握设计是文言文教学的“纲”
教师在每学期开学初，要对本册教材进行总体设计，古文都集中在两个单元，如果按部就班上课，上到文言文单元学生会感觉非常吃力，每天识记的内容很多，难度又大，学生不易接受。不如把古文教学穿插在现代文教学当中去，无论教师教还是学生学，都会收到事半功倍的效果。教师还应吃透每篇课文的重点难点，教什么，如何教，学生情况如何等;在教学过程中不断反思，根据学生的反馈，适时改进自己的教学方法，只有這样，教师设计的督学教案，才能真正为教师的“教”和学生的“学”起到“纲目”的作用。
二、预习是文言文教学的“基石”
文言文教学要提前给学生布置预习，预习也不能只停留在看看课文，写写生字这个阶段。教师要针对课文难点及学生的实际情况，量体设计出适合本班学生的习题，没有课前学生对课文的充分预习，就没有高效的课堂。如《五柳先生传》一文，五柳先生的性格思想是全文的重点，以前学生学过《桃花源记》和《归园田居》这两篇课文，对陶渊明有印象，可以布置这样一道预习题：从以前学过的篇目看，你觉得陶渊明是怎样一个人？从本文中画出表现“五柳先生”性格、生活、志趣的句子。预习时学生找出这些句子不难，但分析概括就不容易了，先让学生熟悉这些句子，然后教师从中引导学生总结归纳，一个自得其乐、淡泊名利、志趣高洁的五柳先生形象就跃然纸上。
三、充分发挥聋生自身优势，是学生学好文言文的得力“助手”
教学过程中，教师要抓住聋生的认知特点，想方设法对学生存在的难点进行解剖，力求以最容易的方式让学生接受，如《核舟记》“船头坐三人”这段是全文的难点段落，雕刻的人物有三人，但三人的动作神态描写较多，船上三人的位置很难弄清楚，学生无论从理解还是背诵上都有困难，所以上课时，我指定三个学生走上讲台，模仿三人的动作神态，教师指点到哪，学生动作神态模仿到哪，利用学生惟妙惟肖的肢体语言，对号入座，学生就容易掌握了。再如，本人教《小石潭记》时，抓住了聋生的视觉优势和较强的观察力，通过定位和寻找关键词语，帮助学生理解课文，先在黑板上定位“小丘”的位置，再顺着课文内容，让学生找出关键词语“隔”“闻”“伐”等，小石潭自然出现在学生眼前。然后再通过近景远景的定位及关键词语讲完其他段落。
四、对词汇的收集归纳是学生学好文言文的“钥匙”
文言文实词虚词非常繁杂，教师应引导学生自己整理归纳。对古今异义、一词多义、词类活用等上过的知识点应督促学生进行整理、对比、识记。如古今异义：“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）中的“妻子”，译为“妻子与儿女”，今义专指“男人的配偶”;“阡陌交通”中的“交通”，译为“交错纵横”，今义指“交通运输”;“牺牲玉帛”（《曹刿论战》）中的“牺牲”等。名词作状语：“其一犬坐于前”（《狼》）中“犬”译为“像狗一样”;“箕畚运于渤海之尾”（《愚公移山》）中“箕畚”译为“用箕畚”;“曩与吾祖居者”“向吾不为斯役”（《捕蛇者说》）两句中“囊”与“向”都译为“从前”。又如《醉翁亭记》中有23处用到了虚词“而”，我们将其归纳为五种就好记了，（1）表并列，如“溪深而鱼肥”;（2）表承接，如“日出而林霏开”;（3）表修饰，如“杂然而前陈者”;（4）表递进，如“饮少辄醉，而年又最高”;（5）表转折，如“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。”学生对这些实词虚词归纳总结的过程，实际就是最好的识记过程。如果教师在课堂上经常有意引导学生由此及彼、举一反三，效果会更好。
五、朗读是文言文教学的“魂”
文言文教学要把朗读贯穿于课堂教学的始末。多读不但能加强聋生的记忆，还能锻炼其自身的发音器官，聋生读书虽“无声”，但却“口有型”，所以教师在平时的教学中，要注重培养学生正确的发声和朗读习惯。首先口型要正确，对一些口型不正确的学生，老师要结合手语反复示范，节奏、语速不能太快，但一句一句要读连贯。其次激发朗读兴趣，主要通过丰富的朗读方式来实现，如教师范读、带领学生齐读、分组读，学生单个读等，教师及时反馈，对学生多加赞赏表扬，费时不多，收益却丰厚。最后引入课堂背诵竞争机制，进一步激发学生读的兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，当学生自身对知识产生渴求时，就会积极主动去探求、去感知事物。同样的道理，当学生产生了读的渴求时，那么背诵也就成了学生最快乐的事情。
“学无止境，教无定法。”新课改新理念下的文言文教学，更应该走适合现代教育教学规律，适合聋生身心发展特点的道路。这需要奋斗在一线的聋校教师不断探索，不断努力，不断推陈出新。
参考文献：
[1]骆卫华.巧设情境让LOGO学习更有趣[J].基础教育研究，2018（2）.
[2]马宝蓉.小学语文课堂学生能力训练的方式[J].读写算（教师版），2015（48）：280.
编辑 王 敏
