疫情后运用评价手段促进教学

    杨素文

    摘要:经历了新冠病毒肺炎防疫期间两三个月的线上教学,线上教学的后遗症一下都暴露出来,许多平时成绩好的同学退步到差生行列。发挥教师对学生的评价作用,赶差促帮,尽快恢复和提高学生对学习的兴趣,实现教学效果最佳化。

    关键词:疫情 ?评价 ?方法 ?教学 ?效果

    引言

    评价是教学中不可缺少的环节。疫情后教学运用评价手段,重视评价对象主体性,关注个体差异,以提高评价对象的学习效果。

    经历了新冠病毒肺炎防疫期间两三个月的线上教学,迎来了学生返校复学。开学后按照校教导处的安排和组织,我班对已学的知识内容进行了摸底测试,学生成绩已出,学习效果整体很不理想,部分学生基本跟没学过一样,线上教学的后遗症暴露无遗,许多平时成绩好的同学退伍到差生行列。如何重建学生学习的自信?我认为要尽可能地发挥教师对学生的评价作用,赶差促帮,尽快恢复和提高学生对学习的兴趣。

    教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。评价是教学中不可缺少的环节。运用评价手段,重视评价对象主体,关注个体差异,以提高评价对象的学习效果。疫情后对学生的评价是针对疫情后线上教学的种种缺陷而提出的。它是一种以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。下面我就在疫情后如何运用评价手段促进教学工作,谈谈自己的几点看法和浅见。

    一、结合线上教学的利弊,设境性进行评价

    线上教学不受地域限制,通过一台电脑、一部手机就可以开展教学活动,解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题,师生在家就可以完成教学任务,丰富了学生的学习方式。同时,由于教师的角色变成了单纯的“网络主播”,很多时候都是老师一人在讲,学生在听,缺少现场教学的师生互动,即便老师讲得绘声绘色,但学生看久了会产生疲倦心理。因为没有了现场教学,如果学生的自我约束能力较差,听课的时候注意力不集中,出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息,甚至出现中途离开课堂的现象,也无法及时制止,这样的教学效果注定很差。

    针对线上教学的不足,教师教学课堂首先要解决学习氛围不足问题,直观面对学生的学习状态,开展现场问答或者小组讨论,师生之间、学生与学生之间的互动与交流解决。如何达到目的?老师对学生进行环境评价,从而有效保证教学效果。通过老师的现场指导,及时发现学生的存在的问题并及时做出指导。当学生在老师鼓励下说出自己的问题后,老师给予高度的评价,比如:“小朋友,把你不同的看法告诉大家,相信你能行。”“你真行,提的问题挺好”,“你的表现比以前强多了”等,贯穿教学过程的随机性口头评价,使学生对自己产生比较正确的认识,提高对学习的兴趣和信心,营造浓厚的学习氛围。

    二、结合课程内容特点,导向性进行评价

    根据学生线上学习的效果,結合课程决定以新课或复习课程上课模式进行教学,给予学生充分的时间,让学生进行练习。

    如果是评价学生掌握情况尚可的教学内容,需要通过课上讲练结合,对知识内容进行强化训练和提高,使学生对知识理解和掌握更加熟练。如果评价学生理解有所欠缺,务必强化讲解,强化练习。如果评价学生掌握情况较好,只是个别知识点掌握不够熟练,就需要针对这些知识点做强化讲解和练习。如果评价学生掌握情况很好的单元、内容较为简单的单元,可以结合主要知识点,帮助学生由一个个知识点整理成系统的知识体系。

    特殊之年特殊对待,结合课程的内容和特点,对学生进行导向性评价,从而找到最适合学生的那个特别方案,尽自己最大努力,让学生达到最佳的学习效果。例如:猫咪们参加野餐聚会,一个小猫到猫妈妈那里去领55个餐具。猫妈妈问“多少猫吃饭”,小猫说“一猫一个饭碗,两猫一个菜碗,三猫一个汤碗”。算一算,小猫给参加野餐活动的多少猫领碗?一般同学只有运用一般解法,把饭碗数看作单位“1”,则菜碗数是1/2,汤碗数是1/3,总碗数55与(1+1/2+1/3)相对应,根据除法意义可求出饭碗数。

    55÷(1+1/2+1/3)=30(个)。对于成绩优秀的同学可以再用方程解法,按比例分配解法等。当然此题解法不只限于以上三种,还有其他解法,这里不再赘述。

    三、结合学生自身特点,施策性进行评价

    施策性评价应与学生特点紧密结合,应注重学生的个体特点,注重实效,评价结果要采用质性描述的方式。在评价方法上,不仅对学生知识的掌握程度,还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。

    评价时尊重学生人格,关注个体差异。针对因疫情线上教学不适应的“差生”,老师帮助其树立自信心,用“我相信你一定能行!”“你本来学习就好,你会成功赶上的!”等激励性的语言,激发他们的自信心。对于学生的作业及时挖掘闪光点,寄语作业,激活真情。有人说:“每个平淡无奇的生命中,都蕴藏着一座丰富的金矿,只要肯挖掘,哪怕仅是微乎其微的一丝优点的暗示,沿着它也会挖出连自己都惊讶不已的宝藏。”有的学生字写得很潦草,发现其中写得好的,找出来写上:“这几个字真不错,都能这样就好了!”鼓励其认真书写;一直成绩差,疫情后反而进步的学生,激发他们的兴趣和主动参与的积极性,最大限度地为他们的发展提供空间。

    当然,为达到教学目标,对学生评价要全面,运用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面融为一体。要十分重视让学生经历学习的过程,在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。教师不要一味地进行终结性的结果评价,要注重进行形成性的过程评价。鼓励学生畅所欲言,让学生去发展,去分析,去论证,然后给以适当的评价或点拨。同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果,渲染教学氛围,提高学习兴趣。

    参考文献:

    [1]周玉仁.小学数学教学论[M].北京:中国人民大学出版社,1999.

    [2]李瑾瑜,柳德玉,牛震乾.课程改革与教师角色转换[M].北京:中国人事出版社,2002.

    [3]张奠宙.数学素质教育设计[M].南京:江苏教育出版社,1996.

    [4]布卢姆.教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,1988.-

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