初中地理课堂中启用案例教学的设计与实践
胡桂利
摘要：案例教学是目前一种新型的教学方式，特点是课堂的开放性和互动性。通过精心设计的案例，将抽象枯燥的知识理论具体化、形象化，增加趣味性。本文针对初中地理的案例教学进行分析，探讨案例教学在初中地理教学中的设计与实践。
关键词：案例教学；情景；讨论
初中地理学生所需掌握的主要是一些直观现象和较浅的抽象理论知识。案例教学根据流程，分为四个阶段：第一阶段是案例设计，教师根据教学内容和教学目标选择构思案例；第二阶段是案例展示，在课堂上，将设计好的案例展示给学生，并引导课堂讨论互动的走向；第三阶段是案例分析，学生对案例进行分析，或者小组讨论，产生疑惑和问题，进而自主去寻找答案；第四阶段是案例总结，围绕教学目标，对案例进行总结，解开疑惑，消除问题。
一、案例设计
案例设计是案例教学最重要的阶段，其占用的时间和精力应是一次案例教学的50%左右。教师根据教学内容和目标，搜集整理各种素材，撰写制作案例。案例设计制作要注意以下几个事项：
（一）案例要紧扣教学内容和目标
案例教学是为了使学生更容易的掌握理论知识，所以，案例设计必须涵盖教学要求的知识点。根据教学目标，整合素材，撰写制作案例，使案例丰满但不臃肿。
（二）案例要兼顾现实与教学
新课改要求教学过程要贴近学生熟悉的社会实际。这就要求案例设计的现实性和教学性尽可能的协调统一：首先，案例必须来自于学生所熟悉的社会实际，符合客观逻辑与实际，不能是牵强附会的编造；其次，学生生活环境不同，案例也要灵活改变，如城市与乡镇差别，案例的设计主体是学生；再次，案例必须服从于教学目标，案例是达成教学目标的桥梁，教学是案例设计的初衷和目的。
（三）案例的启发作用
案例的效果是启发学生产生疑问，提出问题，并去寻求解决的方法。案例的“亮点”能够激发学生的兴趣，教师也藉此引导学生的思路，共同讨论，从而掌控课堂走向，达成教学目标。
二、案例展示
案例展示是实施案例設计的环节，案例展示要清晰明了，最好是学生参与其中。案例展示的方式丰富多样，文字、声音、视频，甚至舞剧形势的角色扮演等，通过近距离的直观感受，将学生带入到课堂教学中。
在展示过程中，教师应当关注学生的反应及状态。比如案例中的某一“点”是否达到预期的反应效果，眼神、表情等，初步了解学生的教学前情况，也为以后的案例设计提供参考；再如，在展示到关键“教学点”时，学生的反应，初步判断学生的课前预习准备情况。
三、案例分析
案例分析是课堂的主体部分，学生在案例展示时，产生疑问，提出问题。学生因为对地理知识和理论掌握层度的不同，分析问题的出发点和方向，以及思考的层次深度等有所不同，这也是案例教学的发生源之一。
案例分析普遍采用的三个步骤：
（一）个体分析见解。学生个人分析，形成自己的观点，产生自己的问题，这是实现讨论的前提。形成个人见解的三个基础：一是案例涉及哪几个知识点；二是案例涉及的知识点具有的特点或共性；三是基于案例和知识点，有哪些解决办法或答案。
（二）小组讨论。学生形成自己的分析见解，然后进行小组讨论。教师要对 小组讨论的分配和布置进行干预和指导。首先，根据场地和人数，确定小组数量，每组成员数量控制在6人左右，小组间尽量隔开；其次，小组成员要涵盖不同层次的学生，优良互补，也增强班级融合力；再次，小组内部分工组织要明确，组长、记录等职责。另外，要注意，小组讨论不是要达成一致的意见或观点，重点是充分发言，表达个人见解，听取别人见解。
（三）集体讨论。小组讨论完毕，教师了解掌握一些焦点分歧和问题。可以灵活采用几个大组讨论或两方辩论的形势，逐渐将讨论导入教学目标上。在辩论环节，避免使用正方和反方，以免受“反方谬论”的主观因素影响。
另外，在讨论中，教师随时听取不同的小组讨论意见，适时纠偏和引导讨论方向，记录小组的讨论情况为总结准备。在集体讨论时，教师避免使用结论性词语，或者干预讨论。
四、案例总结
案例总结是对地理课堂教学的最终提升。通过讨论，形成明确的观点或结论，不一定是一致的。总结可以由学生完成，也可以由教师进行课堂及案例分析总结，进一步帮助大家梳理脉络，明确知识点目标。教师在发言时，最好再提出一些可供课后学生思考讨论的问题，进一步激发和拓展学生的研究思考兴趣和深度。
课堂总结时，教师要点评讨论情况，表扬和肯定某或某小组或集体，可以是知识点把握准确度方面，也可以是积极讨论、参与度有进步方面，也可以是讨论氛围和谐热烈方面；对于讨论的不的好现象，也要明确的指点出来，提醒大家改正。
课堂教学的最后是考核，以检测教学效果。课堂的单独考核要结合学期或学年的系统考核，量化分析学生的学习变化。考核的方式灵活多变，但目标是实现学生自我考核，使学生建立自主学习的信心。教师将考核结果纳入系统考核记录中，形成综合考核结果。
参考文献
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