基于低年级音乐活动中儿童角色扮演的实践研究
王优
摘 要：在指导学生感受音乐过程中老师要注重引导孩子去把握作品的情感，为孩子们在角色扮演时对作品中体验角色情感和扮演奠定良好的基础。
关键词：感悟音乐形象; 维持扮演兴趣; 提高扮演能力
中图分类号：G623.7? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）8-073-002
我校音乐课一贯重视对儿童音乐感受力的培养，通过音乐教研组多年的探索和努力，我们建立了音乐作品资源库，资源库里许多优秀、经典作品深受孩子们喜欢，其中不乏适合儿童角色扮演的作品。老师对帮助儿童熟悉、理解作品积累了丰富的经验和方法，这为孩子们在角色扮演时对体验作品中角色情感和扮演奠定了良好的基础。
一、感悟音乐作品内容，奠定扮演基础
欣赏与扮演的实质是感受与表达。儿童只有在对作品情节、角色充分感知和理解的基础上才能演绎作品。因此我们首先帮助孩子感悟作品，通过欣赏梳理故事情节，明确角色，分析角色形象以及体验角色演唱、动作。在理解作品时主要以儿童自主感受音乐情绪为主，教师梳理为辅。在体验角色形象时，则主要引导听赏、演唱和模仿角色动作为主。因此，老师们会关注以下几点：
1.老师提前研读作品
在组织孩子欣赏前，老师们就作品进行认真细致的分析，讨论确定围绕内容需要组织哪些活动？需要哪些道具？怎么做？做到心中有底。一般紧扣内容预设一到二课时的活动，主要有“听赏”、“准备道具”、“扮演”等活动。如我们进行过的《三只小猪》的欣赏活动：《三只小猪》（1次欣赏活动）;《三只小猪》（美工：制作背景、道具、头饰）;《三只小猪》（综合表演：角色扮演）。
2.儿童课前课后亲作品
活动前，我们将音乐作品提前设置成校园每周一歌，引导儿童利用餐后课间欣赏，对角色、情节有大致的了解。而在欣赏后，我们继续会将作品通过家校沟通软件“晓黑板”发送给家长。孩子对音乐作品有感知后，会更愿意去模仿其中的动作和哼唱主题旋律等，为角色扮演奠定基础。
3.师生共赏音乐作品
师生共赏主要是帮助孩子熟悉作品旋律、梳理情节、学习动作、分析角色形象等。我们的角色扮演侧重于让儿童通过自主欣赏、倾听梳理情节，创设多元情景，如问题情境、小游戏、片段汇演等方式学习主题音乐、动作、体验情感。（如刚才的《三只小猪》，首先是自主欣赏、梳理情节，学习表演三只小猪的主题音乐。接着细致欣赏加深了解和感受，主题音乐虽然没有语言，但在完整欣赏之后的重点引导则让我们从细节中体验三只小猪和大灰狼不同的人物特征和动作表情、揣摩它们的心理，让孩子们体验三只小猪从知足——惊慌——胜利的情感变化过程。而角色的演唱、动作、心理情感是扮演的重点，需要我们通过不同的方式重点引导。
二、参与道具准备，维持扮演兴趣
对音乐中角色的梳理所需场景和道具的确定是角色扮演过程中一个重要环节。对角色的物化能让儿童明确角色，维持对角色的兴趣，使儿童更好地扮演角色。而孩子亲自参与准备，则更能让儿童有亲切感。因此道具的准备、制作过程我们均充分尊重儿童的意见，给孩子一定的自主权，并在老师的协助下，完成讨论、准备、运用等环节。在准备道具中我们首先做到：
1.道具确定——尊重为本
尊重孩子的意向。小学低年级儿童喜欢自己制作的道具，也喜欢按照自己的意愿摆弄道具。于是扮演前我们会鼓励孩子根据故事内容展开热烈的讨论，商量扮演所需的道具。如在讨论《两只懒乌鸦》的道具时，孩子们说“老师，我们需要做一些动物的头饰。”“还可以用凳子当成大树等等来做背景。”“自制打击乐器可以为歌曲伴奏。”“打击乐器还可以模仿风声、雨声等等”，这些就成了孩子扮演的道具。
2.道具运用——富有创意
道具的合理运用是对儿童角色扮演有着支持性作用，选择什么样的道具，要根据扮演的实际需要而定。经过多年的实践，孩子扮演经验较为丰富，能非常有目的地选择所需要的道具。扮演中，孩子们会灵活应变、就地取材，寻找方便、快捷的替代品，让扮演活动能及时、顺利地开展。或者根据需要将各种道具进行组合、混搭，丰富故事情境，让情节更为生动。
三、运用适合策略，提高扮演能力
角色扮演激活了音乐的本质，使静态的音乐在“角色扮演”中被赋予新的生命力，成为动态的立体语言。在扮演中儿童能享受生动的音乐形象，引起他们的共鸣，进而品出真挚的情感、精彩的细节、所带来的情感体验。这就需要老师在儿童意愿选择角色的基础上，通过对儿童活动的关心、观察、支持、帮助，采用材料的暗示、师生、生生的互动等多元指导的策略来实现。
1.尊重个体差异
在角色分配时我们充分根据儿童的意愿，有的孩子善于表演，喜欢做主角;有的孩子比较内向、胆小，愿意选择做配角。但是我们从来不会亲主角、疏配角，既重视主角，也重视配角，让配角在体验成功的同时，激发他们扮演的激情。我们发现，几轮角色扮演下来，那些平时比较胆小不善表现自己的孩子有了明显的进步。
2.鼓励多元体验
我们鼓励儿童进行多元尝试，体验扮演不同角色带来的乐趣和成功感。如《大鹿》中的角色比较多，表演时有的孩子可能第一次演小兔子，第二次我们就鼓励儿童演大鹿或者老狼等。同时，我们还鼓励那些比较胆小的孩子去尝试做主角，让他们体验成功感，从而讓他们逐渐建立起自信。
3.在小组练习中提高扮演能力
小组扮演使儿童有更多的机会人人参与，自主结伴、分配角色、大胆表现。而教师以观察者的身份出现，深入观察，对活动进程全面把握，了解儿童参与活动的态度、扮演过程中的表现情况，共同商讨解决问题的方法。例如一年级《龟兔赛跑》分组扮演时，根据儿童的扮演情况不断给予技术、道具、经验方面的指导。
4.在评价中完善扮演过程
评价在儿童的角色扮演过程中起着很重要的作用，能让儿童不断完善、提高扮演的能力。是对角色的再认识、再完善的过程。表扬、认可是对孩子扮演的最好肯定，而指出不足则能让孩子的扮演能力获得提升，也有助于老师发现问题及时有针对性的再次进行指导。我们主要采用过程性评价，在指导的过程中引导共同探讨扮演中的问题，寻找解决的方法，在激发孩子扮演兴趣的同时引导幼儿完善扮演，促进儿童富有个性的扮演，使角色扮演走向深入。
对于老师来说，在一次次的尝试中不断完善经验、提升研究的能力。激发老师们智慧的火花。当然在扮演的过程中我们还存在不足和困惑的地方，将在以后的研究过程中不断完善、提升，使我们的研究能促进儿童的全面发展，同时提升教师的科研能力。
