浅谈小学科学渗透情感教育
陶乐平
摘 要：现在学生的情感被肯德机、游戏机所擒获，出现了情感荒漠化的现象。小学科学不仅是提高学生的动手实践能力，而且还有效地促进其创造能力和思维能力，以及通过实践活动促使学生体验生活，感知生命，体味情感。科学课应以焦点延伸作为情感突破口展开教学活动，给学生提供一个空间，去整理被他们忽略的情感。
关键词：小学科学; 情感; 导学; 生活
中图分类号：G623.6? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）8-066-001
小学科学学习是学生主动构建科学概念的过程，它以培养学生科学素养为宗旨，它不仅仅要向学生传授科学知识，更重要的是让学生学会解决问题的方法，促进学生良好科学思维品质和科学精神的形成。科学课究竟要让学生们获得什么？这个问题是我们首先要思考的，科学课要让学生获得良好的科学素养，而且要让学生经历一个科学探究的过程。
纵观教科版小学《科学》教材，情感因素无处不在，到处充满人文色彩。那么，如何充分挖掘教材中的情感因素，引发学生的探究热情呢？
一、善于去挖掘教材中的情感因素
1.以假設性问题为导火索来激情
教材中有很多假设性问题，犹如一缕缕轻风，勾起我们的情绪。这些蕴含中丰富的情感因素，教师要引导学生多角度、多层次领悟其中的内涵，这样有利于激发学生的情感，唤起学生强烈的学习兴趣。
如《时间在流逝》一课单元导入中，“想象一下，如果有一天全世界的钟表真的一下子都停了，世界会变成什么样？……现在让我们来体会下没有钟表的一分钟。”时间是一个抽象的概念，应从另外一个方面来让学生理解，钟表是时间一个很好的替代词，但又不能忽略培养学生珍惜时间的意识。思考假设性的问题有时能给人带来危机感，教师应把握住学生这种情感，引导学生主动积极地去探究。
2.让“公平”意识浸润在实验过程中
小学科学教材中，对比实验是一个最重要的实验方法之一。在进行对比实验教学时，我们必须根据教材内容，学生实际发展情况，充分考虑各方面的因素进行加工整合，做到以学生的发展为出发点，运用整体教学设计的原理进行对比实验的教学设计，循序渐进的教学。在实验过程中要建立“公平”的意识，及实验后反思“公平”意识，是对比实验的重点。
如《怎样加快溶解》中，要求学生先罗列出可能的变量，如搅拌、研碎、温度、水量等变量，根据学生思维经验实际来设计实验，控制哪些变量。实验后的数据处理环节，也要让学生意识到“公平”。让他们学会珍视数据，运用数据，让数据来说话，严谨地形成解释，这是科学教育的主要内容。
3.抓住教材内容，以思促情
教材内容的选择大都是学生熟悉和感兴趣的，它贴近学生的生活实际，符合学生认知规律。教材内容从表面看没什么感情色彩，但是在探究活动中却能激发学生的探究热情，引起学生情感的共鸣。
如《声音是怎样产生》一课，教材紧紧围绕学生熟知的钢尺、皮筋，引出“怎样使钢尺、皮筋发出声音”这一探究问题。由于钢尺、皮筋是学生看得、见摸得着的，学生有一定的生活体验，因而容易产生积极的情感，易于形成一种乐于探究、努力求知的心理倾向。在科学探究活动中，学生设计出许多方法：“用手拉，用手拨，用来敲击，用来弹，放在唇间吹……”这一探究活动使学生的认识与原有的经验发生冲突，从而产生了强烈的好奇心，引发了浓厚的兴趣。
4.借助色彩绚丽的图片和引人入胜的音乐，以此导情
教材中图文并茂、色彩艳丽的图片，真实、生动、形象，给人以直观新颖之感。这些图文素材丰富了学生的感性认识，加深了理性感悟，同时，使学生心情充满愉悦，激发学生投入科学探究的热情。而音乐，本身就能够陶冶人的情操，净化人的灵魂，丰富人的想象力，激发人的情感。它有时甚至比老师空洞的说教更有感召力。播放音乐或歌曲，创设情感，能让学生在音乐中产生情感的共鸣。
如《新的的生命》单元是支撑有关生命概念的建立，并在此过程中使学生获得对生命的理解。它们激活了学生的思维，缩小了学生与被认识生物之间的距离。而本单元的蕴含的情感是让学生爱护生物，珍惜生命，让学生产生共鸣需要外界的催化剂，而图片和音乐就是最佳选择。
二、带领学生触摸情感，收获快乐
1.教师可以尝试带领学生走出教室学科学
三年级第一单《植物》，教室应带领学生到户外去仔细观察大树等植物。若学习观察大树时，不让学生们亲自去摸、看、闻、听……那就等于抹杀了孩子们探究的欲望，也抹杀了孩子们通过观察而得到的感想，他们富有趣味性的语言。其实在户外，孩子们不仅学到了科学知识，更多的是收获了合作、团结、认真、细心和快乐等情感体验。
孩子们真实、单纯的情感会让我们感动，而这些积极的情感也影响着学生们，他们因为这些情感变得热爱探究，热爱学习，热爱生活。
2.学生亲身体验身边的科学活动
在家长、学生的印象中，小学科学是一门副科（相对于语文和数学），科学课就是存在于课堂40分钟，下课后科学应没有任何继续的迹象。其实科学课的很多活动是要在课外时间操作的，而在这个学生自己动手操作过程中，他们收获的仅仅是个作品吗？
科学活动不仅是提高学生的动手实践能力，而且还有效地促进其创造能力和思维能力，以及在此过程中学生产生那种满足感是无法取代的。
三、情在科学课堂中升华，融入学生生活
在科学课堂上，教师应学会因势利导，升华情感体验，与学生生活相挂钩。如五年级上册第三单元中《土壤中有什么》，在课的最后环节用《我们的土壤妈妈》结束，学生通听、读、写、思，情感得到了升华。又如四年级下册第二单元中《动物的卵》，由母鸡孵化小鸡引申到母亲孕育我们的思考，并设计一个开展体验母亲怀孕的活动。让学生学会珍爱生命、敬畏生命、感恩父母，是一次科学的情感体验和升华。
在科学教学中，教师如能有效的创设逼真、有效的情感体验氛围，以自己的热情去点燃学生的情感导火线，让学生真正进入情感世界，领略科学与人文的交融，获得情感上的愉悦，那一定会收获颇丰。
