园林史混合式金课建设探索与实践

    何铮

    摘要 ? ?混合式教学在当今的高校教育中应用越来越广泛，以园林史课程为例，混合式金课建设从教学策略、具体措施、教学效果及反馈等4个方面进行了第一阶段的实践，定位“创新性”“挑战度”“高阶性”的标准。从课程各环节的考核、统计结果看，课程建设措施实现了教学改革的初衷，提升了学生自主学习的能力，提高了课堂互动性、生成性等，对期为高校混合式教学建设提供参考。

    关键词 ? ?教育信息化;园林史;混合式金课;3M教学模式

    中图分类号 ? ?G642;TU986-4 ? ? ? ?文献标识码 ? ?A

    文章编号 ? 1007-5739（2020）20-0256-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科学（资源服务）标识码（OSID）

    处在知识更新速度不断加快的网络时代，教育改革工作不但要满足当代的要求，更要高瞻远瞩、放眼未来，引导学生掌握新学习方法、提升解决复杂问题的能力。园林史混合式金课建设立足“两性一度”标准，将工程案例教学巧融其中，从而丰富、夯实高校教育信息化教学的现实经验。

    1 ? ?园林史混合式金课建设目标

    在高等教育信息化迅猛发展的当下，打磨出一门线上线下混合式金课，绝不是将传统教学内容完全转化成线上教学视频那么简单。如何利用网络资源，冲破线下传统课堂“师说生记”式教学的羁绊，发挥线上教学的优势，以创新的3M（MOOC+Microlecture+Multi-teach）教学模式，培养学生主动学习的习惯、锻炼学生的综合素质与能力，成为混合式金课建设的目标。

    2019年，中共中央、国务院发布了《中国教育现代化2035》，这是我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划。随着中国5G技术的快速发展，基于互联网“线上+线下”混合式金课建设更应成为现代教育的新潮流与主方向。园林史混合式金课契合中国金课建设的“高阶性”“创新性”以及“挑战度”标准，将当下线上教学过程中学生互动反馈等内容总结到教学体系中，师生共同创造出的教学成果远大于教师预设的知识内容，体现出园林史混合式教学“生成性”的标准。

    1.1 ? ?重建课程体系

    将录制的具有碎片化特点的知识点型微课视频，有机匹配到教师在线直播课程之中，重新录制系统化的教学视频。既保证了课前课后学生预习、复习的灵活性，又延续了课程内容的系统性，构建内容充实、章节之间联系紧密的园林史知识体系，注重教学的生动性、趣味性和关怀性，从学生内心出发，拉近师与生、教与学的距离，提高学生学习的主观能动性，培养学生发现问题、处理问题的能力，落实“高阶性”“创新性”“生成性”的“三性”标准。

    1.2 ? ?优化教学方式

    为了落实近期教育部“停课不停学”的要求，原本线上线下同步教学，暂时转化成线上线下异步教学，课程讲授应循序渐进，以教师为主导，以案例为抓手，以学生为主体，打造具有“挑战度”的课程设计。面对不同层次、不同能力的学生，教学方法和标准也需“因人而异”，提高所有学生自主学习的能动性，设定多元化的教学策略，制定合理的过程考核体系[1]。

    1.3 ? ?打破学习壁垒

    本课程依托学校现代教育技术中心平台，面向全国同类专业推广，教学资源从学校发散到社会，实现教育大众化，也满足社会各界人士对园林文化的学习研究需要，产生积极的社会效益。成为促进教育公平、提高教育教学质量的有效手段，实现教学与数据信息管理协调发展，形成泛在化、智能化的学习体系。

    2 ? ?园林史混合式金课建设具体措施

    2.1 ? ?完善体系建设，凝练教学内容

    依据混合式金课建设标准，编写线上课程的教学大纲、重新组织课程结构，完成校内金课建设并致力于成为公共在线课程，实现高标准课程建设。结合笔者近3年微课教学经验可知，在线学习的微课视频虽然具有针对性，便于学生掌握好重要知识点，但同时也易造成园林史整体知识框架的断裂，这个问题在学生长期线上学习中是必须注意的。针对这个问题，笔者采用思维导图的形式完善知识框架体系。

    例如，在园林史课程绪论中，将知识点“字词化”，清楚直观地展示各章节知识点及其之间的生成关系，便于学生在各学习阶段借助思维导图了解园林史课程的整体架构，从而使学生高效学习。第一章第三节讲到“自然山水园林”这个知识点，而链接的子级别知识点是“一池三山”，从而让学生清晰了解“一池三山”这种山水布置模式是中国皇家园林常用的自然山水园林景观要素布置模式，既是解释又是实例。课程讲授层层递进、条理清晰，每个知识点既相对独立，又依托思维导图而彼此关联，有利于学生自主学习、深化理解，最终在学生的脑海里形成学习纲要。慕课教学（MOOC）、微课教学（Microlecture）、混合式教学（Multi-teach）三位一体的3M教学完善了课程的“生态链”。

    2.2 ? ?慕课微课结合，重定考核标准

    2.2.1 ? ?课前视频预习。在自建微课的基础上，融合线上慕课优质资源，补充现有课程的不足， 集众家之长为学生提供丰富的教学资源，异步私播课与自建课程平台都设置了课后作业与章节考试题，方便学生进行自我测试与教师评价。学生利用自建微课资源与大学慕课视频资源可进行课前预习和课下复习，搭建学生自主学习的平台，平台设有师生讨论区，引导学生互相答疑与积极讨论，课后教师也可在第一时间与学生在线上平台继续交流，鼓励学生基于所学理论内容，自发查阅更多相关园林设计资料文献，了解园林行业发展的历史与现状，将多门专业课彼此联结，融会贯通，突出学生在课程学习中的主体地位。混合式教学会大大延长学习时间，突出混合式教学的灵活性[2-3]。尤其是能力低、专业基础薄弱的学生，应在各个学习环节多次观看教师录制的微课视频及辅助学习资料加以巩固，而专业综合能力强的学生则应重点参与话题讨论，将所学知识学以致用，以自主、批判性的思维重新审视课程建设中是否存在不合理之处。

    2.2.2 ? ?课中“双主”学习。教师在教学中起到协调与评价的主导作用，学生是课堂的主体。教师依据学生的参与度、理解度、正确度分别给个人和小组评分。课堂上学生讨论和辩论既是教学的主要内容，又是理解、内化课前所学知识的过程，同时学生通过分析合作解决问题，交换观点，锻炼表达技巧和倾听的耐心，课上教师通过提问来检验学生预习效果，调动课堂的学习氛围。教师提出具有灵活度的问题，回答内容具有广泛性和选择性，从而可锻炼学生的创造性思维。例如，大家搜集了哪些与园林有关的诗并受到了哪些启发？對中国古典园林的设计有什么帮助？通过教师课上对诗词与已学园林之间的辩证关系的讲解，运用角色互换的教学方法，让学生从自身创新的视角，为大家分享不一样的观点与结论，教师引领大家进行分析、探讨，推敲其观点的合理性与适用性，进而锻炼学生的批判性思维。在学生讨论的空隙，教师还可为有问题的学生进行在线答疑，实现了平行互动的二元化授课，突出了“因人施教”的特点，拉近了师生教育学、问与答之间的横向距离。

    2.2.3 ? ?课后拓展复习。课后，根据学生的整体表现，总结教与学中存在的不足，有针对性地对不同水平的学生和小组布置类型、难度不同的课后作业，并要求学生将课堂讨论解决的问题和内容梳理成规范、正式的报告或论文，学生在自建慕课平台上可以看到彼此的作业，并通过留言等形式进行互评，使学生在剖析自己、评价学生的氛围中带动知识的转化与运用，完成了知识的再一次内化。通过学生之间的互评，展示了所有人的不同贡献，在角色转换中提升了学习能力和评价能力，更在不自觉间激发了学生的竞争意识，提高了学习效率。而对自身尚未解决的问题再次进行自学并制定知识点路线研究方案，便于下次课讨论清楚。

    2.2.4 ? ?多重考核评价。教师将学生线上线下学习记录共同算入成绩评价体系，对学生在线签到、直播互动次数、在线学习时间、提交作业质量等表现计入考核，与线下作业、期末考试等一起加权折合最终的课程成绩。加强学习过程的考核比重，以生成性评价为主，形成教师端评价与学生端互评结合的多维度多阶段考核体系。

    慕课教学不仅是简单地引入私播课程，更是准确合理地融入课程的相关章节内容中，鼓励学生独立思考，多学多看，总结观看慕课视频的收获及对微课教学主线的补充效果评价。填补了教师团队有限的备课时间、授课精力的不足。学生观看异步私播慕课视频时长、学习笔记数量和质量等按照成绩折合标准已记录在教学平台，生成成绩的同时也反馈给学生客观的学习评价，便于后期调整改进。另一方面，教师通过大数据统计，总结存在的问题，便于以后更好地调整教学设计[4]。

    3 ? ?应用效果及反馈

    通过测试成绩、学生谈话、线上问卷调查、督导听课等反馈途径，可初步得出园林史这门课程的混合式金课体系建设在专业教学中取得了良好的应用效果。

    学生各阶段的测试成绩均比往年有了6～14分的提升，学生对教学的参与度大大提升，出勤率达到了98.3%，所有学生基本能够完成课后讨论内容，课后习题正确率较高，最终折合的课程成绩全部通过，成绩优秀率较去年提升了近5个百分点。

    基于学校督导、学生及相关专业教师的反馈，总结出两点不足：一是学生的任务量偏大，学生观看的视频以及课后的讨论任务所需要的投入时间需要13 h左右，在一定程度上影响了学生其他课程的学习时长。二是录制微课的部分视频中存在教师口误的情况，由于制作周期紧张、每周有着硬性的线上需求，导致错误的出现。这2个问题会在下一阶段课程建设中及时调整。

    4 ? ?结语

    混合式教学是未来教学的趋势，课程建设需要教师具有热爱教育的奉献精神、互相鼓励的团队意识。今后的课程建设还应从三方面完善。一是教师掌握新的教学技术手段。熟练应用多种智能化教学App，将更多的软件合理地运用到教学中。进一步细化课程团队分工任务和提高工作效率。二是编写电子教材。梳理总结最新知识点，将相关课程知识以链接的形式进行展示。将若干节课程的思维导图、参考书重点部分系统化。三是加强院校间的学术交流，学习先进经验，持续优化混合式金课的建设。

    5 ? ?参考文献

    [1] 吴兴泉，陈士华，刘素华.高校金课建设的时代背景与实现策略[J].教育现代化，2019，6（72）：104-105.

    [2] 孙立会，刘思远，李芒.面向2035的中国教育信息化发展图景：基于《中国教育现代化2035》的描绘[J].中国电化教育，2019（8）：1-3.

    [3] 熊作明，冯立国.高校园林专业教学体系的创新与实践[J].教育教学论坛，2018（10）：142-143.

    [4] 樊保国，李月梅，张永清，等.高校园林专业实践性教学改革的探索与体会[J].中国林业教育，2010（6）：26-29.