试论高中美术素描有效教学的理论分析

    董安良

    摘 要：素描是一种最早的美术艺术形式，也是最简单、最基础的美术技能。高中生所掌握的素描知识与技能不仅关系着他们的素描学习，还关系着他们在油画、山水画等多种画种上的学习质量。可以说，素描是帮助高中生形成美术创作能力的基础，如何引导高中生的素描学习兴趣，提升他们的素描水平也就成为高中美术教师首要思考的重大课题。文章便对高中美术素描教学的理论问题进行分析。

    关键词：高中美术；素描教学；教学理论

    素描，即所有的单色绘画，是设计与做好美术造型的“基本功”。但是，纵观整个高中美术素描教育，大多数学生只能简单就教师提供的素描对象展开基本的点、线、面的构图与绘画，鲜少有同学在素描作品中加入自己的情感与创作，导致高中生所描绘的素描作品千篇一律，毫无个人特色。然而，美术本就是创造型、个性化的课程，高中生除了要掌握基本的美术知识与技能之外，更为重要的便是利用美术学习激发与培養自身的创造才能，开发自身的艺术潜能。因此，教师必须要就如何以美术素描来激发与培养高中生的创新能力展开详细分析。下面，笔者将从影响高中美术素描教学效率的因素、美术素描教学应遵循的教学原则以及提高美术素描教学的具体方法展开理论分析。

    一、影响高中美术素描教学效率的因素

    （一）“应试教育”的深远影响

    “应试教育”对我国高中教育的影响是十分深远而深刻的，即便是素质教育也无法削弱考试的影响。不管是教师，还是学生家长，都是以让高中生在高考中取得优异成绩为基本教学目的的，这就导致学生只能够根据高考对美术课程的要求来确定学习内容与学习任务，使得高中美术素描课程呈现了明显的“功利性”特点。若教师、学生家长、学生、社会无法树立正确的考试观念，那么高中美术素描教学也会与素质教育背道而驰。

    （二）美术教师的素描素养较低

    虽然美术在新课改的推动下已经逐步成为一门基础课程，但是相较于语文、数学、英语、理综、文综这些文化课程来说，美术依然处于“副科”地位。素描只是美术艺术的一个分支，很少有学校会专门邀请素描知识与技能较高、素描专业素养较高的美术教师来展开素描教学。可想而知，教师素描水平的低下也就导致高中生的素描发展受到了严重的桎梏。

    （三）知行脱节的影响

    绝大多数高中生都不知道自己的学习意义，素描教学更是如此。这是因为，现代高中美术课程的教学理念还比较落后，没有真正将新课改所提倡的“实践教学”落到实处，导致素描课程出现了知行脱节的问题，学生无法学到实用的素描知识与素描技术，也就无从知道素描的应用方法与应用价值。长期的知行脱节让许多高中生渐渐失去了学习素描的乐趣，从而变得消极、无奈。

    （四）“一刀切”观念的影响

    “一刀切”是指教师对所有的学生所提出的学习要求是完全一致的，即所有的学生必须要在每一节素描课上完成教师所制订的所有素描任务。然而，高中生的美术素养、生活感悟、素描知识储备、生活环境等导致每个人内化素描知识、吸收素描技巧以及素描创作才能表露出现了明显的差异，这种“一刀切”的方式只能够满足少数高中生的素描学习需求，使得大多数学生被忽视，进而从整体上降低了高中生的素描学习兴趣。

    二、提高高中美术素描教学效率的教学原则

    （一）坚持以生为本

    以生为本已经成为我国高中教育的基本理念之一，这是以素质教育为背景的新型教学理念，改变了传统师本教育强调知识、教师、教材的常规观念。在生本教育理念之下，教师应该充分考虑高中生的素描水平，为其量身定做有效的素描教学计划，从而使高中生的素描水平可在原有基础上得以稳步提升。在以生为本原则指导之下，教师应考虑高中生的个体需求，即为有不同学习需要的学生专门展开针对性的教学辅导，从而促使高中生的个性化发展。

    （二）学生主体原则

    以学生为主体就是指教师要保证高中生在素描教学中的主体地位，让高中生成为探索素描艺术的主人公，使高中生在探索与研究中实现艺术成长。以学生为主体要求教师转变“灌输-接受”式教学模式，通过设置素描情境、提出创作问题等多种能够激起学生认知冲突的教学手段来促使高中生成为素描知识与技能的主动建构者，使高中生获得一定的学习能力与创作能力，从而使高中生在美术素描专业中实现更加长远的发展。

    （三）开放性原则

    美术素描课程与常规的文化课程不同，强调的是学生的审美能力与创新能力，对此，教师必须要坚持开放性原则，允许高中生进行个性化的素描创作，从而为让高中生设计不同的美术造型做好教学准备，使高中生在素描课程中充分发挥自己的聪明才智。但是，这并不代表教师要完全放任不管，而是要从全局入手，考察高中生在素描作品中就素描知识与技能的掌握程度与应用情况，以及高中生所表露出的创新才华等，同时还要训练高中生观察事物、剖析事物以及艺术造型等能力，以便帮助高中生掌握素描艺术创作的一般性规律。

    待分析了影响高中美术素描教学的重要因素以及高中美术素描教学所应遵循的原则之后，教师还应该掌握一些有利于提高高中生学习效率，优化素描课程质量的有效教学策略。下面，笔者将从教师应以优秀的素描作品来渗透知识与技能教学、做好引导式教学、展开素描写生练习三个角度来进行分析。

    三、提高高中美术素描教学的有效策略

    （一）以优秀的素描作品来渗透知识与技能教学

    优秀的素描作品是帮助高中生掌握素描知识与技能的基本方法。俗话说得好，“名师出高徒”，如果教师可以以著名素描大师的素描作品作为教学对象，从优秀的素描画作中来渗透素描知识与技巧，便可让高中生受到良好的艺术熏陶，还可让高中生了解真正的艺术大家是如何灵活应用素描知识与技能的，以及如何在素描作品中加入个人创作，从而保证整幅素描作品的艺术性与审美价值。另外，不同的素描大师所创作的素描作品都表露出了明显的时代特征与个人智慧，让高中生学会从不同的作品中来获得不同的欣赏感悟，对培养与提升高中生的审美鉴赏能力也是十分重要的。

    就如德国著名的门采尔便是举世闻名的素描大师，他所创作的绝大多数作品都是以德国的社会风俗为主的。在门采尔所创作的素描作品的观察活动中，高中生不仅可以了解当时的德国社会，从各个作品中剖析素描技巧，同时还可以树立“生活是创作的源泉”的观念，从而为形成良好的素描素养而主动观察生活与社会。另外，门采尔的素描作品虽然与基本的素描要求保持一致，但是却加入了门采尔的个人智慧与艺术修养，通过观察与临摹，高中生也能懂得任何素描技巧只是描绘素描对象的工具，但是如何将这些工具发挥更大的作用，还需要高中生的自我解读与个人创作。如此一来，高中生便可真正获得学习素养。当然，优秀的素描作品不仅是良好的教学对象，同时也是高中生展开素描临摹的重要资源，在临摹作品活动中，教师一定要善于引导高中生临摹自己喜欢的素描大师的优秀作品，让高中生在临摹练习中品味各个素描技巧的应用要点，从而为真正的素描创作打下良好的基础。

    （二）做好引导式教学

    引导式教学需要教师转变“教师本位”的常规思想，以合作者这一平等的身份参与到高中生的素描学习之中，在学生遇到困难与创作瓶颈的时候给予合理的教师帮助，使高中生“守得云开见月明”，让高中生稳步提升自身的创作才能。引导式教学就是指教师在教学活动中的作用是引导、启发，教师的“教”是为高中生的“学”而服务的。总体而言，就是“教师主导，学生主体”。一般来说，美术素描是按照造型构图、确定画面明暗对比、深层刻画、调整线条与画面明暗等这四个步骤来进行的。但是，在高中生刚刚接触素描学习的时候，并不了解素描的作画顺序，也不懂得如何做好素描构图、明暗对比以及造型刻画等工作，在这种时候，教师一定要做好适当的示范与指导，保证素描创作顺序与技术指导的透明化，以便让高中生进行模仿，掌握基本的素描技术。然而，教师虽需要在演示中来帮助高中生学习基本的素描知识，但是这并不代表教师要剥夺高中生的创造性。因为演示仅仅是为了展示某些技巧以及作画的客观规律，是创作的模板与基本依据，至于如何构图、如何造型等，还需高中生根据具体的素描任务来展开个人创造。

    除了上述做好教师示范之外，引导式教学还要求教师在学生创作中给予专业的指导意见，保护好高中生的自尊心与创造才能，使高中生对素描创作保持持久的兴趣。自新课改开始以来，越来越多的高中美术教师意识到了实践、探究的重要性，所以设计并开展了大量的素描实践活动。高中生的素描基础比较薄弱，他们在素描学习中必将会遇到大量的问题，在这种时候，教师就应该做好教师引导，鼓励高中生相互交流，大胆阐述与表达，使其从同伴、教师身上汲取有效的创作经验。

    （三）展开素描写生练习

    素描写生练习是巩固与提升高中生素描才能最重要的美术活动。然而，在高中美术课程中，许多教师会在教学成本与课时安排的限制下忽视写生训练，导致高中生的创造才能无法被有效开发。写生训练本是美术创作的基本方式，素描写生也是为了让高中生在观察中打破思维局限，创作出有血有肉有灵魂的素描作品。就如在人物素描写生练习中，高中生便可根据观察对象的表情、神态、举止、动作等来完成一幅真实的人物素描作品，从而使作品中的人物变得鲜活起来。在风景素描写生练习中，高中生也应观察真实的生活景物，如郁郁葱葱的树木、山水相映的湖泊、人群嬉闹的野游场景等。只有在观察与写生中，才能够将这些真实的、灵动的画面搬到素描纸上，进而充分发挥高中生的想象力，使其在写生中真正提升美术素养。

    总而言之，素描是美术教学的基础，每一位高中美术教师都应该不断丰富素描知识，学习先进的素描技巧，全面剖析国内外素描大师的优秀作品，以高超的素描技术来对学生展开专业辅导，使高中生在素描学习之路上走得更长、更远、更深。

    参考文献：

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    [4]纪超.素描教学的几点感悟[J].家教世界，2014，（04）：92.

    作者单位：

    甘肅省临洮县衙下中学