散文教学路径探微
葛华敏+许霞
摘要：苏教版教材中，最直接、最彻底地展示作者心灵的文体就是散文，它是表现作者情感和人格的文体。选入教材中的散文篇目在不断增加，有的教师将自己的理解强加给学生，造成散文教学的散乱无章。
关键词：散文教学；教学路径；教学文本
在高中阶段，绝大多数学生对散文阅读抱有畏惧心理。其典型表征就是不知道如何赏析散文，遇到散文阅读理解题不知该从何处入手进行赏析。
为此，笔者拟以《江南的冬景》教学为例，谈一谈如何有效开展散文教学。
一、架设基础路径：基于语言的理解与交流
语文是一门语言学科，其所涉及的文章，都必须先从语言信息的输入开始。基于此种认识，散文教学的基本路径就是对散文文本语言层面的处理。
在语言处理过程中，教师首先应确立一个鲜明的目标：引领学生明晰作品的思维体系。当然，这个体系的认知更多是属于宏观层面的。以《江南的冬景》为例，初读文本的一个根本任务就是引导学生把握全文的行文思路，了解作者主要写什么。需要指出的是，虽然这个阶段的语言梳理是粗浅层面的，但也不能粗枝大叶。例如，对作者郁达夫写作此文思路的理解，教师就应指导学生紧扣标题，分析标题中语言表达的所指；从中分析出本文的主要写作对象是描写“冬景”而且是“江南”的“冬景”。至于文中所写到的其他地域的冬景乃至江南的秋景，都不是本文写作的中心。之后，教师还要处理好一个相当重要的环节——文本表达语言的意义碰撞。客观地说，学生对文本的理解有能力层次差异，有的学生认识得准确而且迅速，有的学生认识不全面且速度慢。在这种情况下，教师不可简单肯定谁、否定谁，而应让所有学生都有表达自己想法的机会，让他们在倾听之中发现彼此之间的差距，并且在进一步的交流中接受新知、真知。实际上，这个层级的教学活动至关重要，因为学生之间的碰撞是具有现实意义的。优等生的表现总会从实际上刺激或者激发后进学生，鼓励他们能够迅速跟进。有了这个路径的铺陈，学生对散文文本的后续学习就有了坚实的基础。
二、寻觅中阶路径：基于事件的梳理与融通
仅有语言层面的浅表梳理，对于散文学习而言是远远不够的，还需要进行中阶和更高层级的学习。笔者看来，散文学习要处理好事件因素。虽然散文不是小说，不以故事情节的铺陈及起伏的波澜取胜，但是事件依然是其行文之必要组成因素。狭义的散文主要指文艺性散文，或是记人叙事，或是写景状物，或是抒情写意，或是议论随笔。虽然表达方式不一，但都涉及事件。
以《江南的冬景》为例，此文创作于郁达夫的中年时期，此时的他生活状况较好，工作也比较顺利，再加之他自幼就生长在江南，对江南可谓情有独钟。这些事件都促成他写成了这篇富含真情的文章，可以说，他是在这篇文章之中自豪、自得地推介江南的冬景，并借此达到抒怀的目的。明白了这个事件的来龙去脉，学生对文本的理解就会容易很多。在整体感知文本内容的基础上，下一步的工作自然就是深入分析文中所写之事。事实上，在大事件的整体统筹和影响之下，一般散文文本还会写到一些细小的事件。打个比方，这些大小事件的关系犹如繁枝与茂叶的关系，大事件支撑起文本之树，小事件装扮这棵树，使得它富有活力，闪耀出迷人的色彩。对于读者而言，则很需要在大事件的基础之上，理顺文中所写的一系列小事件。例如，在这篇《江南的冬景》之中，郁达夫就写到了一些小事件：他曾经在北国过冬，也曾到过闽粤过冬等，这些事件虽然不是在写江南的冬景，但无一不是在最终指向于它。在教学过程上，教师需要引导学生仔细揣摩这些事件与文本中心事件之间的关联，从中理顺文本中作者的思想流变，继而精准地把握事件叙写之脉络图。此外，教师还要提醒学生，有的事件不在文本之内，需要搜寻文章的创作背景，力促文本内外事件的融通。例如，本文的创作背景就是年处中年的郁达夫生活比较惬意，发掘出这样的信息，学生就能体会文本中所写的中心事件和事物为何比较可爱、令作者深情眷恋了。
三、体验高层路徑：基于主旨的推理与品析
如果将文学作品的鉴赏比作登山的话，前两个层级的活动充其量只是爬到了山的半山腰，只是看到了“一叶障目”状态下的景致，还未“凌绝顶”，达到饱览山下美景之目的。这就需要读者能够兴致盎然地攀登高峰，深度揣摩和尽情领略文学作品的创作主旨。
为了实现这个目标，教师需要引领学生跨越两个台阶：透析文本的艺术技巧和品味文本的创作主旨。事实上，虽然人们都在谈文学创作的最高技巧是无技巧，但是大家都知道一个基本事实：所有优秀的文学作品都无一例外地运用了一些突出的技巧，只不过这些技法运用得比较娴熟，没有造作的痕迹而已。对此，教师有必要带领学生寻觅和赏鉴文中所用的这些技法。例如，在《江南的冬景》中，作者将北国、闽粤的冬景与江南的冬景对比描写；通过对这种写作手法的分析，读者可以感知作者的情感倾向，同时也会赞叹作者创作手法之精妙。在文中，作者引用了一些诗歌名句，既虚写了江南的冬景，也营造起美丽的意境，让读者对江南的冬景自然生发神往之情。此外，在本文中，作者还巧妙地运用了饱含真情而又色彩斑斓的画笔，描摹了风姿绰约的江南冬景。白色的芦花、红叶、根部带点绿意的小草、乌篷船、怒放的红梅……这些意象点缀在江南福地，让作者醉心其中，流连忘返。在作者的“煽情”和“鼓动”下，读者自然会心有希冀，继而由衷夸赞作者匠心之高妙。至此，教师可助推学生透过这些手法，到达鉴赏的另一个高峰：回味文章创作主旨。这就像品尝美食一样，除了品尝的过程之中有美感，更需要之后的一番回味。在这个阶段，教师要引导学生从本文创作的原始动力出发，回味全文的写作思路，分析所写事件的来龙去脉，赏鉴文本运用的众多写作技法，继而把握全文的写作主旨。有了这样的高峰体验，学生对散文的鉴赏就有了高度，进而会爱上散文。
散文虽然“形”比较“散”，但是只要紧扣其最基本的写作路径，形成由低层级到高层级的有效教学路径，散文之“神”自然能得以领会。在这个过程中，教师要注重“前引”，学生要注重“体悟”。经由这样的活动后，散文教学的路径就能得到有效铺设。
参考文献：
[1]胡可军. 散文教学中引导学生感悟作品情感的途径与策略[J]. 江苏教育研究，2015，（17）.
[2]陈友勤. 关于散文教学的若干断想——从教学《荷塘月色》说开去[J]. 语文建设，2016，（4）.
[3]杨亮.巧用阅读策略提升阅读能力[J].语文教学之友，2017，（4）.
[4]张海容. 准确定位散文教学的起点和落点[J]. 语文建设，2016，（34）.
作者简介：葛华敏（1979— ），男，江苏省宜兴第一中学一级教师，主研方向为高中语文问题驱动式教学。
