用好语文教材 提高教学效率

    李生虎

    初语课标指出，语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。课程标准还提出，要加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

    确实，真正用好语文课本，整合语文课本和其它课本资源，提高教学效率，不失为一个好办法。

    一、用好课本，提高阅读效率

    北师大版初中语文教材，一般以单元话题编选课文。九年级下册第四单元以“叩问月亮”为话题，编选的课文有六首咏月诗，一篇有月景的游记，一篇文艺评论，两首乡愁诗，三首送别诗。其中两首乡愁诗和三首送别诗却与“月”无关。学完本单元，引导学生比较探究，加深学生对诗歌的解读，提高学生鉴赏诗文的能力。为实现这一目标，下面的活动可以设计成填空默写的形式，让学生理解默写；也可以开个头，让学生接着续写，诸篇（首）归纳自己有独到感悟的诗句。

    活动一，明月：李白笔下的月“皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发”；苏轼眼中的月光，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”；杜甫笔下的月，“今夜鄜州月，闺中只独看”；李益笔下的边关月，“回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜”；王维笔下的春山月，“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。

    活动二，送别：王维送元二依依惜别，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，因为不知何时才能再见；王勃送杜少府豁达豪迈，“海内存知己，天涯若比邻”，因为真正的友谊不受时空限制；高适送董大豪情万丈，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，因为董大有才华，朋友必将遍天下。

    这样的语文活动设计，符合学生的认知水平，以学定教，以读促悟，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。学生在重新阅读中，重新辨析思考，对先前所学的分散的一篇篇课文，重新提炼升华，突出重点，重组整合，产生豁然开朗的思想感情境界；加深了背诵积累；有助于学生语文素养的整体提高。其实，这样的语文活动设计，具有一石三鸟的效果，创意的亮点就在于根据教材单元的编排特点而设计。

    二、用好课本，提高作文效率

    当下，作文教学依然是语文教学的难点之一，学生学了多年语文，学了好多文章，写起作文来依然难以下笔。抛开其它原因，那就是没有用好课本。

    记叙文开头训练。记叙文的开头很重要，开头决定了作者是否能写下去，读者是否要继续阅读下去，“以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去”（李渔）；元人齐梦符把文章开头的重要性作了形象的比喻，他说，文章开头要像凤凰头一样精致；头好一半文。可见，记叙文开头训练是作文教学的重点之一，我们可以利用课文的例子引导学生开好记叙文的头。

    活动一，记叙文如何开好头。让学生重读学过的记叙类课文的开头，提出思考的问题：这些开头怎样，有什么特点，为什么这样开头？交代了事件的什么要素？属于事件的哪一部分？采用什么叙述顺序？

    学生经过重读探究后会有下面的发现。莫泊桑的《项链》开头“她也是一个美丽动人的姑娘……”，交代了人物及其外在形象；张洁的《挖荠菜》开头“我对荠菜，有着一种特殊的感情……”，开篇点题，总领全文；欧·亨利的《麦琪的礼物》开头“一元八角七。全都在这儿了……”，开篇设置悬念；刘心武的《悔的边缘》开头“从地铁站出来，是人流的高峰期……”，交代了地点，埋下伏笔；徐百柯的《报人邵飘萍》开头“谭嗣同刑前高歌：‘我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑……”，引用谭嗣同的著名诗句，衬托邵飘萍的慷慨悲壮，从容赴死，是倒叙。这些开头都出自于九年级上册的课文，这样引导学生思考，学生自然感悟到凤头很重要，写好凤头有方法。知道了如何开好记叙文的头，在接下来的练笔中果然开头不凡。

    学生写议论文，常见的弊病是没有统一的中心论点，空发议论，言之无物，不摆事实，不会讲道理或针对事例分析讲道理。此类毛病，重要原因之一就是不善于把自己学过的课文材料用在文章中。所以，可以引导学生充分利用和整合语文课文中的材料，甚至于引导学生利用和整合其它学科的材料，写出像样的议论文。

    实践证明，语文老师要善于钻研教材，针对教学实际，发现教材潜在的利用价值；善于整合教材，引导学生从教材中发现语文的规律，让学生自己习得读写的知识。有了这样的教材意识，在学完一个或几个单元乃至一册教材，整合语文课本和其它学科课本资源，设计富有创意的语文学习活动，调动和激发学生自主学习的兴趣和能力，解决学生自身学习语文的困难，就能提高教学效率，达到事半功倍的效果。

    （作者单位：金塔县第三中学）