关于中职教育教学改革的思考
柯益智
摘要：中职教育发展是机遇与挑战并存。如何把握机遇，赢得挑战，关键是深化教育教学改革，完善办学机制，提高教学质量，培养符合企业要求的高素质技能人才，当前中职教育教学改革的方向和重点是：以就业为导向，以能力为本位，构建工作过程系统化的课程体系，推广行为导向型教学模式，注重培养学生的关键能力，全面提高教育教学质量。
关键词：中职教育;学生;能力
一、要贯彻能力为本的教育理念
首先在中职教育的指导思想上，要确立和坚持能力为本的教育理念。企业人力资源需求可以归纳为两个方面：1、是人力类型需求。学校主要通过专业建设来满足企业需求。2、是人力素质需求。学校通过专门培养来满足企业需求。随着科技的进步，经济快速发展，产业结构调整，企业特别注重人力素质，就技术工人而言，综合职业能力是技术工人素质的根本体现。综合职业能力包括基本职业能力和跨职业能力两部分。基本职业能力是指技术工人从事专业工种，本岗位所必备的知识、技能水平和独立解决生产中实际问题，独立完成本职任务的能力。跨职业能力也叫关键能力，是指技术工作所具备的适应职业变化，从事其他工种、岗位的能力。它主要包括管理能力、决策能力、对企业整个过程的系统化认识能力、交际能力、团队合作能力五种能力，也有将它归纳为专业能力，方法能力、社会能力三种能力。
其次，在中职教育教学组织与实施上，要贯彻以人为本的教育理念。准确定位中职教育，这个问题很重要。职教育在教育对象，培养目标，教学组织与实施等方面都不同于其他教育。一句话，中职教育就应该定位在培养不同层次的技能型人才上。中职教育的具体组织与实施，必须坚持以人为本的教育理念，在整个能力培养体系中贯彻这个理念，因人施教育，因材施教，体现中职教育的特色，打造中职教育的品牌。
二、要建立学习领域课程模式
所谓学习领域，是指从行为活动领域导出的以行为过程和行为导向为综合性教育任务，化解为具体的学习课程和学习单元的一种教学模式。它完全打破传统教育以学科为体系的课程模式。它立足于技术工人综合能力培养的实际需要，以专业核心知识、技能为中心，将相关必备的知识、技能融于其中，密切结合职业岗位生产实际而展开教学，是现代中职教育一种先进的教学模式。
（一）学习领域课程模式的构建
（1）依据职业行为活动领域确定学习领域
职业行为活动领域是产生于职业生产里重要活动情景中的综合性任务。它由行为过程和行为导向两个部分组成。行为过程是指从事某职业岗位的人应该承担哪些工作，发行哪些职责。简而言之，就是应该做什么？行为导向是指从事职业岗位的人应该怎样做好工作，完成工作任务，简而言之，就是应该怎样做。应该做什么和应该怎么做，构成了该职业岗位的综合性任务。
（2）依据学习领域确定相關的学习课程
任何一个职业岗位的学习领域，都是各种问题，各种知识、技能、能力的相互交织。但是，我们可以将它归纳为两大类：一类是该职业岗位中处于主要地位，专业性的以及与之相关的非基础性的问题和知识、技能、能力;另一类是该职业岗位中处于次要地位、辅助性的，以及相关的基础问题和知识、技能、能力。据此，将学习领域划分为“主（专业）学习领域”和“次（辅助）学习领域”。例如：汽车维修工的“主（专业）学习领域”，是汽车机、电维修知识、技能，以及汽车构造、汽车拆装、故障诊断、机件检测、维修工艺知识技能，包括其中涉及的与之相关的物理、力学、汽车材料等知识;次（辅助）学习领域主要包括汽车维修工应具备的有关法规政策、职业道德、管理规范、计算、应用文、专业英语、机械识图、计算机、机器设备、检测仪器等知识、技能。
（3）依据学习课程确定学习单元
学习单元是学习领域的具体化，是实施教学的具体内容。每门学习课程，都是由若干个学习单元组成的，每个学习单元都是相关知识、技能的融合与组合。我们可以将每个大的学习领域分解成若干个小的学习领域，每个小的学习领域化解为具体的教学内容——学习单元。例如汽车维修工学习领域中的汽车发动机这个大学习领域，划分成气缸、曲轴连杆机构、配气机构等几个学习单元，以其中气缸的学习单元为例，它包含气缸的结构、拆装、检测、维护修理等知识、技能，还包含与之相关的材料、识图、物理、环保等知识和新月技术、新材料、新工艺方面的知识。
（二）学习领域课程模式的实施
第一步：职业分析
深入市场、企业调研，与有关专家、企业界人士共同开展职业分析。职业分析的内容主要有：⑴职业与劳动过程的关系。例如：该职业的活动发生在生产范围内和发生在生产范围外有哪些？该职业劳动过程有哪些特点？该职业劳动过程中主要运用的技术、材料、设备以及生产产品、售后服务有哪些以及当前国内外在这方面的状况、动态和今后的发展趋势怎样？⑵职业的培训条件。例如：该职业有多少从业人员？从业人员技术、业务素质怎样？该职业具有哪些区域性特征？该职业要求具有什么样的文化基础。
第二步：行为活动领域分析
首先，理解行为活动领域，包括该职业的行为领域有哪些？典型的行为活动领域是什么》这些行为活动领域有哪些是在该职业经常出现的，哪些仅出现在部分企业？该职业可用几个行为活动领域来描述？其次，描述行为活动领域。例如：该行为活动领域在整个劳动过程具有哪些功能？完成该行为活动领域的工作、任务需要哪些能力和素质？再次，选择行为活动领域。先将行为活动领域归纳为两大类，即：主要的、专业性的、必需的行为活动领域与次要的、非专业性的、辅助性的行为活动领域;然后根据实际需要作相关的选择。
第三步：设计学习领域
行为活动领域转化成学习领域。重点思考这样几个问题：a.为了发展学生的专业的能力、方法能力和社会能力，把哪些行为活动领域扩展为学习领域？b.这些学习领域的全部，能够组成想学的职业吗？c.学习领域的要求总体上符合学生的条件吗？d.怎样能把这些学习领域分摊到每个学年。
第四步：建立与描述学习单元
首先考虑通过哪些学习单元可以 这些特定的学习领域具体化这个因素，建立相关的学习单元。
学习单元的描述：⑴能力描述;⑵学习内容说明;⑶学习目标表述;⑷学习场景描述;⑸教学支配时间。
三、总结
21世纪是信息技术时代，课堂的书本知识不能满足学生获得知识的需要，如媒体、网络也是他们获取知识的重要渠道和途径之一。因此，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进数字化校园建设，建立学校教学资源库和学科网站，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
