日本高考历史论述题的命制特点与解题思路

    袁从秀

    关键词 日本高考，论述题，科举制度，历史思考力

    中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2019）13-0061-07

    论述题集论述、论证和评析于一体，在教育测量上具有独特的作用，可以用来测量高层次的、复杂的学习结果。历史论述题由于能较好地考查学生的分析、概括、比较、评价等历史思维能力，是高考历史学科的重要题型之一。研究历史论述题的命制特点与题解方法，加强对学生的解题指导，提高学生历史论述的能力，是高中歷史教师不得不面对的重要工作。日本也不例外，日本大学的入校考试，①历史论述题分值较大，加强对论述题的研究和解题指导，也是日本高中教师研究的主要内容。一、试题特点

    先看几道日本大学入学考试历史论述题：

    1.（首都大学东京入学试题）请使用以下全部词语，说明西周分封制的特征。限120字以内，使用的词语：主从关系、宗族、宗法、封土。

    2.（大阪大学入学试题）14世纪欧亚许多地区经历了战乱、传染病等带来的大混乱，其原因首先是北半球气候寒冷导致农业生产力下降;其次是蒙古帝国时代的中西间交流更加频繁。那么，请举出包括日本列岛在内的3个以上地区的例子，用120字左右进行说明。答题必须使用的词语：倭寇、红巾军起义、黑死病。

    3.（早稻田大学入学试题）戊戌变法运动之前，清朝已尝试改革，那就是“同治中兴”时期开始推行的洋务运动。请在120字以内说明戊戌变法和洋务运动的差异。说明时必须恰当运用“中体西用”和“明治维新”两个词语。

    4.（新潟大学入学试题）关于古巴危机，请使用以下词语在100字以内进行说明。须使用的词语：导弹、海上封锁。

    5.（一桥大学入学试题）20世纪，为了实现国际和平与安全，已经两次尝试建立国际机构。请根据20世纪国际关系的发展，在400字以内说明当时面临什么问题？建立了怎样的国际机构？同时，须使用词语：总体战、安全保障理事会、意大利、冷战、PKO（维持和平的活动）。

    6.（京都大学入学试题）就中国的科举制度，试从政治、社会、文化方面说明其历史变迁。要求：300字以内说明，包括标点。

    7.（福井大学入学试题）阅读材料，回答以下问题（为了使史料易懂，有些地方进行了修改）。

    ……我们认为这些真理是不言而喻的，一切人生来都是平等的，是由造物主赋予的不可剥夺的天赋权利，包括生命、自由和追求幸福的权利。①为了保障这些权利，人类才在他们之间建立政府，而政府之正当权力，是经被统治者的同意而产生的。无论怎样的政治形态，②当任何形式的政府对这些目标具有破坏作用时，人民便有权利改变或废除它，并有权建立新的政府，以便他们获得安全和幸福……

    问题：关于①②画线部分，这样的想法在政治思想史上被称为什么？17世纪将此思想理论化的英国哲学家是谁？请论述这样的原理对近代民主政治发展的影响。（200字以内）

    8.（东京大学入学试题）欧洲大陆的莱茵河·马斯河的低洼地区，从中世纪到现代在历史上发挥了重要的作用。这个地区早就发展了城市和商业，包括内陆和海外贸易。16世纪末作为联邦的荷兰，由于是欧洲经济和文化的中心，吸引了众多的人才，并向海外扩展。这就是近代荷兰殖民国家。

    请从中世纪末期开始直到现在欧洲的一体化，论述荷兰和荷兰人在世界历史中的作用。答案在600字以内，必须使用以下8个词语：共同体、咖啡、太平洋战争、长崎、纽约、哈布斯布克家族、马斯特里赫特条约、南非洲战争。

    在此仅列的8道试题是日本不同时期、不同大学入学考试的历史论述题，或可从中一窥其命题特点。

    第一，命题内容：主题、时空多元。从主题看，上述8题涉及政治、文化、国际关系等多方面。从时间上看，既有某一时段的重大历史事件考查，如第1题西周的分封制、第4题古巴危机;也有较长时段某一历史事件的纵向发展轨迹考查，如第6题中国科举、第8题荷兰的历史作用;还有考查不同时段历史事件的比较，如第3题。从空间看，既有独立考查某一个国家或地区的，如第1、3、6题;也有考查不同区域不同空间的联系，如第2、7、8题。

    第二，命题方式：直奔问题。日本高考历史论述题较少使用材料，上述8道论述题，仅第7题有材料。通常情况下，有用一小段文字描述，引出内容主题，再提问，如第2、3、5、8题;也有直接提出问题，如第1、4、6题。

    第三，答题要求：限词语、限字数。上述8题，除第6、7题没有要求必须使用的词语外，其他均有。题目要求的词语，都是反映该内容的核心和关键，有提示学生答题方向之作用。但同时，既然是要求必须使用的词语，在组织答案内容时，一个都不能落下，否则会扣分，这又限制了学生答题语言组织的灵活性。此外，上述每题均有字数限制，从100～600字不等，有利于考查学生总结归纳问题的能力和语言组织能力。当然，难度相应增加，因为答案内容须在规定的字数以内，绝对不能超过，但也不能比规定的字数少太多。

    第四，考查层次：思维水平要求高。在日本，甚至全球都享有极高声誉的大学，对学生的能力考查要求更高。如第8题论述荷兰和荷兰人在世界历史发展中的作用，题目时间跨度大，从近代到现在;给出的词语时序混乱，需要学生按时序把词语进行排列，再联系相关词语的历史事件。从词语看，涉及荷兰的独立、海外殖民扩张（如建立纽约殖民地、在爪哇强制栽培咖啡等商品作物、在长崎与当时闭关锁国的日本进行贸易）、南非洲战争中与英国联合、太平洋战争中日本占领荷兰殖民地印度尼西亚、二战后荷兰在欧洲共同体和欧盟中的作用等内容。解答此题，学生不仅要有扎实的历史知识基础，更要有宏观驾驭历史知识的能力，特别是纵横联系和归纳概括问题的能力。

    总体看来，日本的高考历史论述题题目大、难度高，个别题目真让人感到手足无措。其原因之一是题目的指向宽泛，如第8题，如果没有限定的词语，要说明“荷兰和荷兰人在世界历史发展中的作用”，真不知从何下手。再如第4题，要求学生在100字以内说明古巴危机，即使提供了词语，答题方向仍不够明朗。是要说明古巴危机怎么产生的？还是说明危机怎么解决的？或者是说明危机对国际局势的影响呢？如果这几个方面都要去详细阐述，100字显然是不够的。怎样组织内容才符合题目要求呢？笔者查阅了该题的参案答案：①

    1962年，苏联在古巴建立导弹基地，美国总统肯尼迪实行海上封锁，一度出现了紧张的局势。最终苏联的赫鲁晓夫让步，解除了危机。以后，世界由紧张走向了缓和。（注：日语是99个字）

    参考答案言简意赅，说明了危机的产生、解决和影响，在规定的字数内使用了要求的全部词语。但学生要形成这样的解题能力，需要在教师指导下，通过基本的解题思路和方法的训练方能达成。二、解题思路

    针对大学入学考试历史论述题的特点，日本高中教师提出分析-框架-要素-关键词-判断-调整-形成答案的解题思路，①值得探讨与借鉴。

    笔者试以日本京都大学入学考试历史论述题“中国科举考试”一题为例，②结合自己的理解，认识日本高中教师是如何指导学生进行解题分析的。

    题目：就中国的科举制度，试从政治、社会、文化方面说明其历史变迁。（要求：300字以内说明，包括标点）

    科举制度作为我国历史上重要的人才和官员选拔制度，滥觞于隋唐，成熟于宋代，鼎盛于明清，清中期以后开始衰落并最终于清末被废止。科举制度历史悠久，不仅对我国古代政治、文化、思想起到了前所未有的重大作用，给世界文明也带来深刻的影响。

    此题时间跨度大，从隋创立到科举的废止，长达1300多年;涉及面广，包括政治、社会和文化的方方面面;答题要求高，300字要说清楚道明白它的历史变迁。

    第一步：分析（analyze）。仔細阅读问题，分析应该解答的内容。

    这个问题的主题是，陈述作为中国选拔官吏而知名的科举制度的历史变迁，从隋朝科举制度创立到1905年被废止。在列举有关变迁的重要事件的同时，要归纳总结，乍一看好像是非常单纯的论述问题，但是，这个问题须“从政治、社会、文化等方面进行说明”的条件要注意。要能十分准确地找到这个条件，必须好好斟酌内容，并控制好字数。

    实际上，第一步就是审题，分析题目的核心内容和要求。题目考查的核心内容是科举制度的变迁，要求是从政治、社会和文化三个方面说明，且300字以内。准确审题，是做对、做好历史论述题的前提和关键。

    第二步：框架（framing）。决定论述的“框架”，确立全部的“预测”

    从隋朝科举制的创立到1905年被废止，关系到这期间诸多历史事件。所以，论述时定要把握大的框架，根据题目要求，最好按照政治、社会、文化方面的条件来组织内容。

    选拔官员的科举制度，与每一个王朝都有着密切的关系，特别是与政治的关系。隋朝创立科举制的背景是什么？宋朝为什么要实行“殿试”？少数民族建立的统一政权——元和清与科举的关系又是什么关系？

    在科举的社会因素方面，科举考试辈出的人才成为政治、社会、文化的担当者，如宋代的士大夫和明清的乡绅。另外，作为文化因素，由于科举考查儒学知识，应重点叙述以科举关联的儒学内容，如唐朝的《五经正义》和明朝作为官学的朱子学。

    框架，乃指事物的组织与结构。根据题目的要求，确立按政治、社会、文化进行叙述的基本框架，同时教师分析了哪些是政治因素，哪些是文化因素，哪些是社会因素，并举例说明。这样有利于学生从宏观上把握答题的基本脉络和框架，并能将具体内容融入其中。

    第三步：要素（factor）。写出能想到论述这一问题的全部的“要素”。

    就各朝代特点，要试着把符合问题条件的内容写出来（见表1）。

    除了表中内容，可能还有其他方面，如唐朝除进士科外增加了秀才、明经等新的科目;科举制度不仅仅在中国推行，还向朝鲜、越南等周边诸国扩展;通过传教士把科举制度传播到欧洲。

    要素，即组成系统的基本单元。各要素间既相对独立，又相互影响。隋、唐、宋、元、明、清是构成该题的时序要素，是表现科举制度变迁的时间纬度。政治、社会和文化要素，是科举制度变化及其影响在不同领域的反映。所以，每一个时期的科举制度，在政治、社会和文化方面都有表现。如宋朝，为了防止出现唐末以来武将专横跋扈的弊端，加强中央集权，推行重文轻武的政策，主张“宰相需用读书人”，①“以文化成天下”，②故继续沿用唐朝的科举制度，并进一步向庶族地主及中小地主知识分子广泛开放，成倍增加科举名额，扩大录取范围。宋太祖为了选拔真正忠实于封建统治而又有才干的人，还实行殿试，这是科举制度中最高一级的考试，由此正式确立了解试、省试和殿试的三级科举考试制度。这是宋朝科举制度变迁在政治上的表现。随着科举制的推行，整个社会出现了浓厚的读书风气，促进了民众文化素养的提高。也正是在这样的政治和文化环境下，以学术造诣最深、影响最大的朱熹为代表的思想家，建立了庞大的理学体系，并为后世所称道，其思想后被尊奉为官学。这是宋代科举在文化上的反映。社会方面，衍生出“万般皆下品，唯有读书高”的社会风尚，科举打开了平民入仕为官的通道，推动了整个社会阶层的流动，孕育了一个拥有政治权力、经济优势和文化修养的士大夫阶层，也出现了享有封建特权的地主阶层形势户。据此分析，就能理解上表中的相关内容了。

    第四步：关键词（Keyword）。探寻绝对不会脱离“要素”的关键词。

    基于前面的“分析”和“框架”，按时期逐个进行说明

    （1）关于隋

    因为要说明科举制度历史变迁的问题，论述的起点从隋朝科举制度的创立开始，可从社会方面考察。魏晋南北朝以来的九品中正制下的门阀贵族仍占据高级官位，隋朝建立后，为了避免皇权再度被门阀贵族所挟持，开始重视更加公平的人才选拔，开始创立科举制。因此，“门阀贵族”是关键词。

    （2）关于唐

    因为科举考试考查的是儒学知识，所以，需要关注唐代的科举与儒学的关系。从文化方面寻找关键词，就是唐代作为科举考试内容的《五经正义》。