谈谈初中物理教学中学生兴趣的培养
陈少华
学习的动机是激励学生努力学习以达到一定目的的内在动力，而构成学习动机的成份中最主要、最现实、最活跃的成份乃是学习的兴趣.所谓学习兴趣，是指力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有感情色彩的意向活动.学习兴趣在学习活动中的重要性，正如我国古代教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”美国著名教育心理学家布鲁纳也认为：“学习的最好刺激，乃是对科学材料的兴趣.”
物理课是初中学生的起始学科，在初中物理教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，对于消除学生的畏难情绪，防止学生的分化现象，提高教学质量是非常重要的.然而在传统的初中物理教学中，我们曾一度忽视了学生兴趣的培养，结果初二的学生在物理学习中就出现了大分化，以至许多学生偏废了物理学，认为自己不是学物理的“料”.即使一些物理学得较好的学生，到了高中也不断掉队，因为他们对学习物理本身并没有多大兴趣，只是为了考高分而死记硬背一些物理概念和规律，做大量习题.虽然在初中阶段的考试中能得高分，但他们缺少学习物理应该具备的一些观察和思维能力，因此不能适应高一阶段学习的要求.而这些能力的培养没有兴趣是不行的.近几年来，我们逐渐注意到这方面的问题，在教学实践中摸索出了一些培养初中学生学习物理兴趣的方法.
1发挥物理学史在教学中的作用，引起学生学习物理的兴趣
物理学史是人类认识自然、改造自然的重要组成部分.这里面既有可敬可佩的英雄人物，也有物理学家的欢乐与痛苦，有成功的经验和失败的教训，也有奋力拚搏激动人心的科学革命……，它能引起学生的学习热情和学习兴趣.
我们在教学中充分利用了阅读材料，并根据需要设计一些启迪学生思维和兴趣的思考题.如介绍了牛顿的“苹果落地”这一富有浪漫色彩的故事后让学生讨论：苹果落地很多人都看见过，为什么牛顿就想到了这是地球引力作用的结果呢？通过讨论学生们认识到，牛顿并不是凭他的天才一看见苹果落地就想到了万有引力，而是他长期思考地球引力的结果.苹果落地只不过触动了他的灵感，而灵感却来源于努力探索.这样就避免了学生认为卓越科学家的发现是高不可攀的.再如介绍了法拉第发现电磁感应定律之后向学生提问：法拉第为什么能从一个连小学都没念过的图书装订工成为恩格斯称赞为“到现在为止最大的电学家？”法拉第整整十年，菩思冥想，设计了数百次实验从而发现了这一定律的事实向同学们揭示出一个真理：“科学宝座人人可以攀登，关键在于能否坚持不懈地努力.”从而提高了学生学习物理的信心和兴趣.
我们常常利用物理学的史料引入新课，很容易激发学生的兴趣.比如讲《物体的运动》一节时，我们先介绍了伽利略在船舱中观察到的一些有趣的现象，从而使学生对运动和静止有了生动而具体的印象.
2加强演示，把演示和讲解结合起来，培养学生的学习兴趣
初中学生的注意力一般说来还不够稳定.心理学的研究结果告诉我们，如果注意的对象是单调的、静止的，注意就不容易稳定；而注意的对象是复杂的、多变化的，注意才能比较稳定和持久.特别是对那些与他们的知识经验相距较远的过分抽象的材料，更难引起他们的兴趣从而保持稳定的注意.为此，我们在教学中尽可能地采用把演示和讲解结合起来的方法，做到静中有动，动中有静，静动结合，用演示实验作为学生学习过程的支柱，来培养学生的学习兴趣，使学生的注意力集中而持久.
如在“观察惯性现象”的教学中我们是这样进行教学的.一开始教师不提出“惯性”这个词，留有悬念，增加学生的好奇感，在经过举例及一系列演示实验后，再提出“惯性”的概念，使这个词具有画龙点睛的作用.教师首先例举一些日常生活中常见的例子，然后问：“这些例子如何解释呢？”以引起学生的兴趣，进而导入新课.然后演示纸板托小球的实验，提醒学生注意观察纸板弹出前后小球的状态，以便得出结论：小球要保持静止状态.再演示小车上直立木块的实验（分别用一块表面光滑和一块表面粗糙的木块进行），提醒学生注意观察木块.小车在停止前后，木块都要继续向前运动（光滑的向前滑动，粗糙的向前倾倒）.这时教师总结得出物体都要保持原来的状态，进而提出“惯性”这一概念，使它建立在学生观察的基础之上.然后再演示较复杂的一些实验，以深化概念.如利用惯性紧锤头，手执着线的一端使系在另一端的小球作圆周运动，然后把线从手中放开，观察小球的运动状态等.在演示以前让学生从已掌握的惯性知识分析可能的结果，演示后再让学生对观察的现象进行解释.这样讲述、演示交叉进行，使学生兴趣盎然，思维、观察都非常专心.
3努力提高教师的专业素质，影响和爱护学生的学习兴趣
初中学生是喜爱模仿的，教师的思想、行为、兴趣都直接影响着学生.因此，教师必须努力提高道德修养，不断充实自己的科学文化知识，经常检查和努力提高教学效果.苏联教育学家马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，学生会站在你这一边，决不会背弃你.”在教学的实践中我们看到，如果一个教师的学识渊博，关心学生，教学艺术高，那么学生就对他的课特别有兴趣.我们调查了一个学习物理兴趣很浓的班级的学生时发现，除了本文以上所述的几个方面的作用外，教师的影响也起着重要的作用.学生们说：“我们的物理老师讲得有声有色，例子举得多，听了真有味，每天我们都盼着上物理课.我们的老师懂得那么多东西，上课声音响亮，条理清楚，一听就懂，物理越学越有味.”
物理学科的知识常与数学、化学，文娱、体育及生产、生活等方面的知识发生联系.因此，教师要广泛地阅读一般的科学技术和文艺读物，使自己具有多方面的兴趣与爱好.因为初中学生的兴趣是非常广泛的，这样我们在教学中就有更多的条件和机会接近学生，以激发学生学习物理的兴趣.
在教学过程中，以上四个方面是互相渗透的.既要考虑学生的兴趣，又要考虑教材中章、节的类型、难易程度等选用适当的教学方法和手段，才能收到较好的教学效果.必须指出，在强调培养学生兴趣的同时要反对一味地迁就学生兴趣而脱离教学目的的做法，反对用无关材料甚至用庸俗的笑料来迎合学生的做法.
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”.几年来我们在初中物理教学中注意了培养学生的学习兴趣，因而学生的物理成绩普遍提高.
学习的动机是激励学生努力学习以达到一定目的的内在动力，而构成学习动机的成份中最主要、最现实、最活跃的成份乃是学习的兴趣.所谓学习兴趣，是指力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有感情色彩的意向活动.学习兴趣在学习活动中的重要性，正如我国古代教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”美国著名教育心理学家布鲁纳也认为：“学习的最好刺激，乃是对科学材料的兴趣.”
物理课是初中学生的起始学科，在初中物理教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，对于消除学生的畏难情绪，防止学生的分化现象，提高教学质量是非常重要的.然而在传统的初中物理教学中，我们曾一度忽视了学生兴趣的培养，结果初二的学生在物理学习中就出现了大分化，以至许多学生偏废了物理学，认为自己不是学物理的“料”.即使一些物理学得较好的学生，到了高中也不断掉队，因为他们对学习物理本身并没有多大兴趣，只是为了考高分而死记硬背一些物理概念和规律，做大量习题.虽然在初中阶段的考试中能得高分，但他们缺少学习物理应该具备的一些观察和思维能力，因此不能适应高一阶段学习的要求.而这些能力的培养没有兴趣是不行的.近几年来，我们逐渐注意到这方面的问题，在教学实践中摸索出了一些培养初中学生学习物理兴趣的方法.
1发挥物理学史在教学中的作用，引起学生学习物理的兴趣
物理学史是人类认识自然、改造自然的重要组成部分.这里面既有可敬可佩的英雄人物，也有物理学家的欢乐与痛苦，有成功的经验和失败的教训，也有奋力拚搏激动人心的科学革命……，它能引起学生的学习热情和学习兴趣.
我们在教学中充分利用了阅读材料，并根据需要设计一些启迪学生思维和兴趣的思考题.如介绍了牛顿的“苹果落地”这一富有浪漫色彩的故事后让学生讨论：苹果落地很多人都看见过，为什么牛顿就想到了这是地球引力作用的结果呢？通过讨论学生们认识到，牛顿并不是凭他的天才一看见苹果落地就想到了万有引力，而是他长期思考地球引力的结果.苹果落地只不过触动了他的灵感，而灵感却来源于努力探索.这样就避免了学生认为卓越科学家的发现是高不可攀的.再如介绍了法拉第发现电磁感应定律之后向学生提问：法拉第为什么能从一个连小学都没念过的图书装订工成为恩格斯称赞为“到现在为止最大的电学家？”法拉第整整十年，菩思冥想，设计了数百次实验从而发现了这一定律的事实向同学们揭示出一个真理：“科学宝座人人可以攀登，关键在于能否坚持不懈地努力.”从而提高了学生学习物理的信心和兴趣.
我们常常利用物理学的史料引入新课，很容易激发学生的兴趣.比如讲《物体的运动》一节时，我们先介绍了伽利略在船舱中观察到的一些有趣的现象，从而使学生对运动和静止有了生动而具体的印象.
2加强演示，把演示和讲解结合起来，培养学生的学习兴趣
初中学生的注意力一般说来还不够稳定.心理学的研究结果告诉我们，如果注意的对象是单调的、静止的，注意就不容易稳定；而注意的对象是复杂的、多变化的，注意才能比较稳定和持久.特别是对那些与他们的知识经验相距较远的过分抽象的材料，更难引起他们的兴趣从而保持稳定的注意.为此，我们在教学中尽可能地采用把演示和讲解结合起来的方法，做到静中有动，动中有静，静动结合，用演示实验作为学生学习过程的支柱，来培养学生的学习兴趣，使学生的注意力集中而持久.
如在“观察惯性现象”的教学中我们是这样进行教学的.一开始教师不提出“惯性”这个词，留有悬念，增加学生的好奇感，在经过举例及一系列演示实验后，再提出“惯性”的概念，使这个词具有画龙点睛的作用.教师首先例举一些日常生活中常见的例子，然后问：“这些例子如何解释呢？”以引起学生的兴趣，进而导入新课.然后演示纸板托小球的实验，提醒学生注意观察纸板弹出前后小球的状态，以便得出结论：小球要保持静止状态.再演示小车上直立木块的实验（分别用一块表面光滑和一块表面粗糙的木块进行），提醒学生注意观察木块.小车在停止前后，木块都要继续向前运动（光滑的向前滑动，粗糙的向前倾倒）.这时教师总结得出物体都要保持原来的状态，进而提出“惯性”这一概念，使它建立在学生观察的基础之上.然后再演示较复杂的一些实验，以深化概念.如利用惯性紧锤头，手执着线的一端使系在另一端的小球作圆周运动，然后把线从手中放开，观察小球的运动状态等.在演示以前让学生从已掌握的惯性知识分析可能的结果，演示后再让学生对观察的现象进行解释.这样讲述、演示交叉进行，使学生兴趣盎然，思维、观察都非常专心.
3努力提高教师的专业素质，影响和爱护学生的学习兴趣
初中学生是喜爱模仿的，教师的思想、行为、兴趣都直接影响着学生.因此，教师必须努力提高道德修养，不断充实自己的科学文化知识，经常检查和努力提高教学效果.苏联教育学家马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，学生会站在你这一边，决不会背弃你.”在教学的实践中我们看到，如果一个教师的学识渊博，关心学生，教学艺术高，那么学生就对他的课特别有兴趣.我们调查了一个学习物理兴趣很浓的班级的学生时发现，除了本文以上所述的几个方面的作用外，教师的影响也起着重要的作用.学生们说：“我们的物理老师讲得有声有色，例子举得多，听了真有味，每天我们都盼着上物理课.我们的老师懂得那么多东西，上课声音响亮，条理清楚，一听就懂，物理越学越有味.”
物理学科的知识常与数学、化学，文娱、体育及生产、生活等方面的知识发生联系.因此，教师要广泛地阅读一般的科学技术和文艺读物，使自己具有多方面的兴趣与爱好.因为初中学生的兴趣是非常广泛的，这样我们在教学中就有更多的条件和机会接近学生，以激发学生学习物理的兴趣.
在教学过程中，以上四个方面是互相渗透的.既要考虑学生的兴趣，又要考虑教材中章、节的类型、难易程度等选用适当的教学方法和手段，才能收到较好的教学效果.必须指出，在强调培养学生兴趣的同时要反对一味地迁就学生兴趣而脱离教学目的的做法，反对用无关材料甚至用庸俗的笑料来迎合学生的做法.
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”.几年来我们在初中物理教学中注意了培养学生的学习兴趣，因而学生的物理成绩普遍提高.
