中职英语信息化教学课堂实例探究
摘 要:随着职业教育信息化教学的发展,中职英语课堂教学改革势在必行。本文以具体课例,分析了信息化教学手段如何优化英语听说课教学过程,实现个性化辅导。
关键词:信息化教学 英语教学 单词教学 口语交际
一、中职英语课堂采用信息化教学手段的必要性
中职学生整体英语基础相对比较薄弱,词汇量少,听说能力差。长期以来,在中等职业学校的英语课堂教学中,老师通过讲授单词,翻译课文的方法进行语言教学,单一的教学手段忽略了学生的个体差异,很难激发学习兴趣,学生被动地接受知识,缺少学习的主动性和积极性。这些弊端反映在语言学习上则是语言输入与输出的不平衡性。学生语言表达能力,特别是口语表达能力不能如人所愿。
采用信息化教学手段后,依托于信息化教学平台,学生成为真正的课堂活动主体,从被动的学习者到主动地学习者。设立课前导学任务单,让学生在课前完成知识的主动学习,而课堂变成师生之间和生生之间答疑解惑、知识的运用等互动的场所,达到了较好的教学效果。教师采用任务驱动、问题导向的方法,帮助学生认清学习目标,提高学生学习的主动性和积极性。[1]
二、实例探究信息化教学在中职英语课堂中的实施
本课的授课对象为中职二年级学生, 课型为听说课, 教材选自高等教育出版社出版的山东省省编教材《英语2》, 内容为would you like to order now?本节课是信息技术与英语学科的整合课,构建以学生为中心的课堂教学活动,教师成为课堂活动的组织者和引导者,使学生成为课堂活动的主体。通过在线教学平台以教学网页形式构建良好的网络环境,从而拓宽了英语学习的渠道和教学资源,使学生在做中学,学中做。[2]
对于词汇的学习,部分借鉴翻转课堂理论,课前学生自主学习和小组合作学习。对于句型的学习,改变了以往学生被动地学习,通过语言系统进行示范,操练。创设情境让同学们活学活用句型。利用互联网来创设真实的或模拟的语言环境,让学生更多地参与语言实践;课前通过布置导学任务单,自主学习,以学定教;课中,创设情境,实战操练,个性化辅导;课后,巩固拓展,提升技能。
1.趣味化单词教学
传统课堂单词教学都是满堂灌,老师朗读单词,学生跟读单词;老师讲解,学生记录,久而久之陷入了一种恶性循环。老师讲的辛苦,学生学地枯燥。而在信息化教学条件下,借助信息化教学平台,移动网络学习平台,单词学习APP等信息化资源,有效拓展了教学时空,实现了个性化学习。课前,教师设置导学任务单,引导学生进行单词自主学习。一方面,教师借助平台监测学生单词学习轨迹。另一方面,基于平台的数据反馈,教师了解学生的单词掌握情况,针对错误率较高的词汇和短语,设置课中单词练习,真正实现以学定教,个性辅导。
在本节课的单词教学环节,教师课前在移动学习平台设置本课单词学习集,引导学生自主学习。同时,为了帮助学生系统化地掌握关于快餐的单词,布置小组作业。组员合作用PPT制作一张菜单,并上传至信息化教学平台。学生和老师课前浏览电子菜单,完成师评,自评和互评并在线投票选出自己最爱的菜单。课上,小组代表模拟饭店的服务员向全班同学介绍餐馆菜单。通过课前任务准备,小组成员分工合作,对所学的关于快餐的单词进行分类整理达到了识记和运用的能力。而后,通过连连看,打地鼠等在线小游戏来巩固课前学习中错误率较高的词汇。学生在游戏化,竞赛化的单词学习中体验到了学习的快乐和成就感。
2.情景化句型操练
传统课堂的句型学习往往是机械操练,其目的就是促使学生更加熟悉英语句型的结构、形式、规律及搭配。现代英语教学法表明,教学的实质是交际。只有使课堂交际化,使学生经受多方面的学习和锻炼,素质才能不断提高。只有课堂教学情景化,充分利用信息化教学手段,才能激发学生的学习兴趣,提高教学效率。读与说是培养学生良好语感的重要手段,良好的语感是学好英语的一个重要条件。
我在本课采用了“情景—实践—主题”对话教学模式。课前,学生通过观看关于点餐的微课,完成微课测试练习,初步学习在点餐英语中服务员和顾客的常用表达。课中,借助 Flash动画和微课,进行视听训练。在泛听环节,设置听录音选图片。在精听环节,通过拖拽游戏补全对话所缺单词。随后,通过课中微课检测,由浅入深地引导学生掌握餐馆点菜的常用英文表达。听力结束后,借助在线跟读打分软件,让学生跟读课文对话,软件从语音,语调进行打分,及时纠正学生发音,解决了教师在有限的时间里无法逐一指导每位同学的问题,优化了教学过程,实现了个性化辅导。让学生读熟,为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容进行情景对话。课堂成果展示环节由小组代表上台表演对话,同学在线投票选出最佳表演小组,教师有针对性的讲解。[3]
结语
信息化教学改变着英语课堂教学。作为中职英语教师,应该努力构建信息化条件下的人才培养模式。在组织教学上,因材施教,正视学生差异,实现个性化学习。用信息化技术跟踪监测教学过程,开展学情分析和诊断,精准评估教学和学习效果,使 “单一”的评价变为“多维度”的综合性、过程型评价,由仅注重知识传授向更加注重能力素质培养转变。
另外,利用互联网上的资源,培养中职学生对信息的获取、分析、处理、运用的能力,更好地培养学生积极主动学习的能力,为终身学习打好基础。通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习评价的传递与交流等“交互性学习”活动,将成为信息技术与英语教育一体化的一种重要的英语学习方式。
参考文献
[1]鬲淑芳.信息化教学研究[M].科学出版社,2005.
[2]王梁百合.探讨中职英语课堂与信息化教学新模式[J].教育教学论坛,2016.
[3]王新瑜,刘玉婷.英语信息化教学模式探究--英语全时空移动学习[J].中國信息技术教育,2014.
作者简介
赵苗苗(1981-),女,汉族,文学硕士,青岛市房地产职业中等专业学校讲师,研究方向为中职英语教学改革。