基于移动终端的协作式初中作文教学实践探究

    李强

    

    

    摘? 要 概述基于移动终端的协作式初中作文教学,对基于移动终端的协作式初中作文教学实践进行分析探究,以期为初中语文教学提供借鉴和参考。

    关键词 移动终端;协作式教学;初中语文;作文教学;写作能力

    中图分类号:G633.3? ? 文献标识码:B

    文章编号:1671-489X(2020)13-0074-02

    1 前言

    写作能力是学生语文综合素养的集中体现,但一直以来,初中语文作文教学成效都不理想,如何带领学生突破写作瓶颈,成为长期困扰初中语文教师的难题。随着科技的发展,越来越多的新型教学工具出现在初中语文课堂教学中。基于移动终端的协作式初中作文教学,为作文教学注入新的生机和活力,为学生的写作能力发展提供了极大保障。

    2 基于移动终端的协作式初中作文教学介绍

    随着5G时代的到来,移动终端得到广泛普及。在初中语文写作教学中,移动终端的应用打破了时间和空间的界限,学生可以利用移动终端随时随地进行学习,为作文写作创造了极大的便利,也使作文教学形式变得更加多样[1]。基于移动终端的协作式初中作文教学就是在这一背景下产生的,是一种写作者本人、写作者同伴、教师三者之间,利用移动终端设备进行互动、交流、评价、分享、修改的写作教学模式。

    与传统关注结果,让学生按照写作要求整体性完成写作的教学方式相比,基于移动终端的协作式教学更加关注学生写作的过程,打破了封闭空间的文章写作,学生之间可以利用移动终端设备集思广益、共同进行写作探索交流。这更契合初中阶段学生写作学习的特点,不仅可以帮助学生降低写作学习的难度,也有助于激发学生写作学习兴趣。当学生全身心地参与协作式写作学习过程,写作能力一定会得到更好的发展。

    3 基于移动终端的协作式初中作文教学实践探究

    利用移动终端协作式立意选材? 在初中语文作文教学中,对于学生而言,面对写作任务需要解决两个问题,即“写什么”和“怎么写”。在以往的教学中,多数教师关注的都是后者,即“怎么写”,但对于学生而言,最为直观的问题却是“写什么”。因此,在基于移动终端的协作式教学中,笔者认为在今后的教学中应该调整教学方向,从立意选题入手,让学生协作式解决“写什么”的问题。

    1)提升学生立意、选材的速度。古人云:“文以意为主。”在写作过程中,只有先确定了文章的立意,明白材料的取舍,才能进一步考虑文章结构、语言、修辞问题。由于初中学生生活阅历较少,因此,在选择立意时总是千头万绪,不知如何下手,这是造成学生写作困难的重要原因。而在基于移动终端的协作式教学中,教师可以引导学生利用移动终端中的网络搜索引擎,对需要写的题目进行搜索。

    以《错过》这一命题作文为例,学生只要在移动终端输入关键词,点击搜索,数以万计的搜寻信息就会瞬间呈现在眼前,而这其中一定会有可触动内心的。然后,教师可以让学生共同协作进行讨论,他们会迸发出多个灵感,很多学生会因此得到启发,从而明确自己想要“写什么”,具体如图1所示。

    2)拓宽学生立意、选材的广度。在初中作文写作教学过程中,教师还应该让学生明确认识到,搜集到的素材只是最为原始的资料,若是想要写出一篇立意明确的文章,还需对收集到的素材进一步加工整理,要将自己的人生观念融入其中,这样所写出来的文章才是真正具有感染力的文章。为此,在基于移动终端的协作式教学中,教师可以引导学生以自身的生活经验为基础,让学生在全班或者小组范围内,根据移动终端中搜集到的素材进行深入交流讨论,从而进一步与素材产生心灵的碰撞,促使学生的写作立意和选材广度得到更好的拓宽。

    如图2所示,班级中所有的学生都可以结合素材进行自由表达,并为他人献计献策。这样的协作式教学有效提升了学生选材、立意的效率,学生之间可以去粗存精,文章撰写思路更加清晰,这就是写出好文章的基础。

    利用移动终端协作式构思表达? 在初中语文写作教学中,解决完了“写什么”這一问题,就可以进一步对“如何写”进行探究思考,从而通过情思和意象,将客观事物和具体事件转化为优美动人的文字。要想实现这一目的,兴趣、情感、技巧缺一不可。在基于移动终端的协作式教学中,教师可以引导学生集思广益,共同合作、探究思考,从而形成完美的构思表达。

    1)以赛促写,促进构思表达。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”在初中语文写作教学中,若要使学生写出的文章有更好的构思表达,必须使学生对文章写作产生兴趣。很显然,传统的有条框限制的语文课堂很难实现这点。而在基于移动终端的协作式教学中,打破了这些规则限制,这就为学生构思表达兴趣开辟了窗口。如教师通过移动终端组织学生开展“以赛促写”的活动,利用初中学生好胜心强的心理,进行有关审题结论、片段写作的活动竞赛。这些竞赛活动没有命题,也不限制时间,只要学生愿意参与,就可以自由地创作,真正实现“作文即作品”“成即发表”。学生一定会乐于参与其中,而这就使学生的写作构思、表达兴趣得到极大的激发和调动。

    2)及时有效指导,走出构思表达困境。写作是写自己内心的事情,但绝对不是记流水账。写作是有技巧、有方法的,是作者表达情意时所采用的一种有效艺术手段。而对于学生而言,这种构思表达方法技巧的形成并不是一蹴而就的,要在教师的科学指导和长期训练下才能形成。而为了能够让学生少走弯路、更快地掌握这些方法要领,在基于移动终端的协作式教学中,教师可以利用移动终端对学生进行更有效的写作技巧指导,从而丰富学生的写作构思和表达方法[2]。如在传统教学中,学生有疑问需要举手示意,教师再进行解答;而基于移动终端的协作式教学,学生有什么构思表达的问题,只要一条消息发过去,教师就可以立即收到,同时迅速帮助学生进行解答,并通过搜索、复制、粘贴等方法,在最短的时间内为学生提供他们需要的范例,这对学生的写作学习是很有帮助的。学生在教师的有效指导下,构思表达能力会得到更好的发展。

    3)撰写网络终端日志,积累构思表达经验。在基于移动终端的协作式教学中,教师还可以利用终端载体的便利性,引导学生撰写网络终端日志。这种写作方式与普通写作有很大的不同,学生除可以记录文字外,还可以在其中插入音乐和图片。同时,学生之间可以对日志文章进行转载评论,是一种便于信息共享、便于管理检索的撰写方式。对于这样的写作任务,大多数学生都是可以完成的。学生若可以长期坚持撰写网络终端日志,一定会从中积累很多经验,并形成专属于自己的素材库和知识库;而学生之间相互观看、相互分享,又形成班级共同的“文库联盟”,这对学生写作思路及构思表达的拓宽无疑是很有帮助的。

    利用移动终端协作式评价反馈? 语文课程标准明确指出:“评价反馈是教学中重要的一环,是教学中不可或缺的组成部分。”而在初中语文写作教学中更是如此。但以往的作文评价修改都是教师一个人的事情,不仅带给教师沉重的负担和压力,而且极易出现主观性的问题,并没有真正发挥出作文评价的重要作用。而基于移动终端的协作式教学改变了这种教学现状,教师可以引导学生使用移动终端工具,共同协助进行作文品评修改。下面对此进行详细介绍。

    1)评价主体多元化。正如上文所述,在以往的初中语文作文教学中,教师是评价学生作文的唯一主体,虽然经验丰富,但并不表示作出的评价完全是正确的。正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”,每个人的喜好不同,那么在评价过程中就势必会带着一定的主观色彩,这就是一种局限性。而在基于移动终端的协作式教学中,教师可以利用移动工具的便利性扩大评论主体范围,如让班級同学、父母家长、网络校友等都参与学生的作文点评。由于评论人员来自不同阶层、不同职业、不同年龄,这样大家就可以仁者见仁、智者见智,从多个方面对文章进行点评。而这样所获得的评论效果无疑远超教师一人评价的效果,可以更好地保证作文评价的客观性和公正性。

    2)评价模式过程化。在以往的初中语文写作教学评价中还存在“重结果、轻过程”的问题,而这样的作文评价观念无疑是错误的,对学生写作能力提升也是不利的。因此,在基于移动终端的协作式教学中,教师一定要对此做出改变,通过移动终端的运用使教学评价模式过程化。如教师可以借助移动终端为学生建立成长档案袋,并将学生一个阶段以来的写作文章纳入其中,同时依照不同的时间段和不同的类别,对学生的写作文章进行分类;然后每隔一段时间带领学生翻看一遍,回顾自己以往的写作模式,并从构思时的初稿、最后的成文、教师的评语、同学的评论等几个方面与线下写作进行对比,从而在评价过程中让学生深刻感悟自己的成长。这样的评价方式对学生的写作能力发展才是真正有利的。

    4 结语

    初中学生的写作问题长期困扰着广大语文教师,作文“高耗低效”问题一直未得到有效解决。移动终端的出现,为初中语文写作教学带来更多新的变化,教师可以基于移动终端组织学生开展协作式作文教学,对解决初中作文教学瓶颈问题、促进学生全面发展大有裨益。

    参考文献

    [1]陈远飞.基于ARCS模型的《小学语文写作》移动学习资源设计与开发[D].昆明:云南师范大学,2019.

    [2]程云.基于移动终端的“协作式”初中作文教学实践探究[J].中小学数字化教学,2018(1):50-52.

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