浅议物理中考实验题中的文字表述
李静
物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生.随着新课程改革的步步深入，物理学科与其他学科的关系也逐步加强，其中与语文的关系尤为突出.中考中文字表述题型的比重也不断地增加.但是学生在面对运用文字描述物理相关知识的时候往往会出现不同程度的疏漏和词不达意，从而造成失分.本文结合笔者在教学中的体会，以近几年的中考试题为例，做简要的分析.
在初中阶段用文字来描述或解释物理原理和现象是除了数据、公式和图像以外的重要方式，大致以三种方式出现在中考试题中.
1文字描述的实验数据型或关系型
根据题中所提供的数据或者现象寻找物理量之间的关系，从而得出结论是最常见的题型，其中又可细分为三种类型.
1.1物理量之间的定性关系
在初中阶段，很多实验仅仅从实验现象的角度来寻找两个物理量之间的关系，在缺乏精确测量数据的前提下，这类实验的结论只需要得出两者之间的定性关系即可.
例1在探究压力的作用效果与哪些因素有关的实验中利用了三个相同的瓶子、水和海绵，如图1所示.比较a、c两图，可知.
本题需要学生根据实验现象找到压力的作用效果与压力之间的关系并用文字描述. “压力的作用效果”学生会描述为压强，或者将两者之间的关系表述为“成正比”，这在本题中并不被认可：首先，题意中并未出现“压强”的概念；其次，实验现象并未提供充分的数据来支持“成正比”这个结论.因此根据图中的现象，最终结论只要在控制变量的基础上把两者的定性关系说清楚，即“当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显”.
1.2物理量之间的定量关系
中考中往往会出现有关物理量间关系的试题，在提供足够充分的数据的基础上，寻找物理量之间的定量关系.这类题目不仅要求学生有一定的文字表达能力，还需要有比较高的数字敏感度.
例2小明在探究通电直导线周围的磁场方向与电流方向的关系后，想进一步探究影响通电直导线周围磁场强弱的因素.经老师指导及查阅资料知，磁场的强弱可用物理量“B”来表示（单位为“T”），其大小与直导线中的电流I、测试点到直导线的距离r有关.小明通过实验所测得的实验数据如表1和表2所示.
当测试点到直导线的距离r=0.02 m时，磁场的强弱B与电流I的实验数据如表1所示.
（2）分析表2中的实验数据，你能得到什么结论？
本题为典型的物理量之间定量关系的题型.学生作答时仅写出定性关系，显然不够全面和准确，必须写清楚物理量间“成正比”还是“成反比”的定量关系.由于题中的磁场强度B以及磁场强度B、电流强度I和距离r之间的关系并未在课内接触过，学生仅靠死记硬背课内知识无法完成本题，需要具备善于发现两个物理量之间的数字关系的数学能力，以及准确描述的定量关系的文字表达能力.将信息整合后以控制变量的方式表述才算完成作答.
1.3物理量之间仅有相关性的关系
初中阶段，部分课内所学物理量之间只有相关性； 亦或课外探究实验中涉及的物理量之间缺乏具体的实验数据，并未体现出定量或定性关系.若用定量或者定性的结论来描述反而不够恰当.
以导体a，b为研究对象，对比可知：
本题中对比的是电阻与材料之间的关系，而这两者之间并无具体数据关系可以描述，因此，只需在控制变量的基础上找到两者“有关”即可.答案为：“当长度、横截面积一定时，导体电阻大小与导体材料有关.”
以上三类所述皆为实验题中的结论性描述.学生大多存在忘记控制变量、结论回答的不完全或者过头的问题，具体表现为：需要定量关系，却只答定性关系和 “有关”；只有定性关系，却把定量关系作为结论输出.学生应该从题目中了解作答的结论需要写到什么程度；以文字的形式表达的时候，需要考虑是结论的科学性，控制变量的形式不可或缺.
2文字描述的实验操作型或表述型
通过文字描述题目中物理实验的具体操作或细节的类题型中，对文字核心词的呈现是关键，对学生语言表达能力的考查要求较高.
常规学生实验，必不可少的操作细节往往容易被忽略或者对学生而言“只可意会不可言传”.于是实验题目中就出现了对“核心词”的考查，例如题目中经常出现“适量”、“匀速直线”、“同一高度”、“刚刚开始”、“盛满”等字样的描述.
例4量筒的应用：在使用过程中怎样把握注入量筒（图3）内的水才是“适量”的？
“适量”一词的经常被用于实验操作步骤，减少对操作的文字说明，本题恰恰却需要学生说明“适量”所包含的意义.知道大概含义，但要精确全面的表述，并不简单.学生对“少”的认识比较清晰，对“多”的理解存在一定偏差，若未考虑量筒的最大刻度线并不与量筒口齐平，会出现类似“水不能溢出量筒”等错误表述.
另一些中考实验题会另辟蹊径，跳出常规的考查方向，从全新的视角出发，考查学生对知识点的掌握程度.学生若对知识点没有真正理解，只是一味地用常规思路去套，或者表述不清想要表达的意思，则根本无法得到正确答案.
例5按如图4所示的电路图做测量小灯泡额定功率的实验时，出现下列两种情况：在闭合开关时发现小灯泡不亮，电流表无示数，但电压表有示数.出现这种故障的原因是
电路故障是电学中常见的题型，常见的电路故障经常要求通过小灯泡、电流表或电压表的现象，分析故障的类型和位置，题目中经常出现“故障的原因可能是……”.学生对该题的作答容易落入习惯性的思路：对用电器的故障分析.本题中少了“可能”两字，这表示答案需要将所有的可能性都包括在内.这就需要学生有比较精确的文字概括能力.单纯的 “小灯泡断路”只是写出了一种可能性，除此以外，断路故障还可能存在于ab间的导线上.学生若能够考虑到这一点，并且与之前的可能性合并起来综合分析，就能够得“ab间断路”的正确答案.
物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生.随着新课程改革的步步深入，物理学科与其他学科的关系也逐步加强，其中与语文的关系尤为突出.中考中文字表述题型的比重也不断地增加.但是学生在面对运用文字描述物理相关知识的时候往往会出现不同程度的疏漏和词不达意，从而造成失分.本文结合笔者在教学中的体会，以近几年的中考试题为例，做简要的分析.
在初中阶段用文字来描述或解释物理原理和现象是除了数据、公式和图像以外的重要方式，大致以三种方式出现在中考试题中.
1文字描述的实验数据型或关系型
根据题中所提供的数据或者现象寻找物理量之间的关系，从而得出结论是最常见的题型，其中又可细分为三种类型.
1.1物理量之间的定性关系
在初中阶段，很多实验仅仅从实验现象的角度来寻找两个物理量之间的关系，在缺乏精确测量数据的前提下，这类实验的结论只需要得出两者之间的定性关系即可.
例1在探究压力的作用效果与哪些因素有关的实验中利用了三个相同的瓶子、水和海绵，如图1所示.比较a、c两图，可知.
本题需要学生根据实验现象找到压力的作用效果与压力之间的关系并用文字描述. “压力的作用效果”学生会描述为压强，或者将两者之间的关系表述为“成正比”，这在本题中并不被认可：首先，题意中并未出现“压强”的概念；其次，实验现象并未提供充分的数据来支持“成正比”这个结论.因此根据图中的现象，最终结论只要在控制变量的基础上把两者的定性关系说清楚，即“当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显”.
1.2物理量之间的定量关系
中考中往往会出现有关物理量间关系的试题，在提供足够充分的数据的基础上，寻找物理量之间的定量关系.这类题目不仅要求学生有一定的文字表达能力，还需要有比较高的数字敏感度.
例2小明在探究通电直导线周围的磁场方向与电流方向的关系后，想进一步探究影响通电直导线周围磁场强弱的因素.经老师指导及查阅资料知，磁场的强弱可用物理量“B”来表示（单位为“T”），其大小与直导线中的电流I、测试点到直导线的距离r有关.小明通过实验所测得的实验数据如表1和表2所示.
当测试点到直导线的距离r=0.02 m时，磁场的强弱B与电流I的实验数据如表1所示.
（2）分析表2中的实验数据，你能得到什么结论？
本题为典型的物理量之间定量关系的题型.学生作答时仅写出定性关系，显然不够全面和准确，必须写清楚物理量间“成正比”还是“成反比”的定量关系.由于题中的磁场强度B以及磁场强度B、电流强度I和距离r之间的关系并未在课内接触过，学生仅靠死记硬背课内知识无法完成本题，需要具备善于发现两个物理量之间的数字关系的数学能力，以及准确描述的定量关系的文字表达能力.将信息整合后以控制变量的方式表述才算完成作答.
1.3物理量之间仅有相关性的关系
初中阶段，部分课内所学物理量之间只有相关性； 亦或课外探究实验中涉及的物理量之间缺乏具体的实验数据，并未体现出定量或定性关系.若用定量或者定性的结论来描述反而不够恰当.
以导体a，b为研究对象，对比可知：
本题中对比的是电阻与材料之间的关系，而这两者之间并无具体数据关系可以描述，因此，只需在控制变量的基础上找到两者“有关”即可.答案为：“当长度、横截面积一定时，导体电阻大小与导体材料有关.”
以上三类所述皆为实验题中的结论性描述.学生大多存在忘记控制变量、结论回答的不完全或者过头的问题，具体表现为：需要定量关系，却只答定性关系和 “有关”；只有定性关系，却把定量关系作为结论输出.学生应该从题目中了解作答的结论需要写到什么程度；以文字的形式表达的时候，需要考虑是结论的科学性，控制变量的形式不可或缺.
2文字描述的实验操作型或表述型
通过文字描述题目中物理实验的具体操作或细节的类题型中，对文字核心词的呈现是关键，对学生语言表达能力的考查要求较高.
常规学生实验，必不可少的操作细节往往容易被忽略或者对学生而言“只可意会不可言传”.于是实验题目中就出现了对“核心词”的考查，例如题目中经常出现“适量”、“匀速直线”、“同一高度”、“刚刚开始”、“盛满”等字样的描述.
例4量筒的应用：在使用过程中怎样把握注入量筒（图3）内的水才是“适量”的？
“适量”一词的经常被用于实验操作步骤，减少对操作的文字说明，本题恰恰却需要学生说明“适量”所包含的意义.知道大概含义，但要精确全面的表述，并不简单.学生对“少”的认识比较清晰，对“多”的理解存在一定偏差，若未考虑量筒的最大刻度线并不与量筒口齐平，会出现类似“水不能溢出量筒”等错误表述.
另一些中考实验题会另辟蹊径，跳出常规的考查方向，从全新的视角出发，考查学生对知识点的掌握程度.学生若对知识点没有真正理解，只是一味地用常规思路去套，或者表述不清想要表达的意思，则根本无法得到正确答案.
例5按如图4所示的电路图做测量小灯泡额定功率的实验时，出现下列两种情况：在闭合开关时发现小灯泡不亮，电流表无示数，但电压表有示数.出现这种故障的原因是
电路故障是电学中常见的题型，常见的电路故障经常要求通过小灯泡、电流表或电压表的现象，分析故障的类型和位置，题目中经常出现“故障的原因可能是……”.学生对该题的作答容易落入习惯性的思路：对用电器的故障分析.本题中少了“可能”两字，这表示答案需要将所有的可能性都包括在内.这就需要学生有比较精确的文字概括能力.单纯的 “小灯泡断路”只是写出了一种可能性，除此以外，断路故障还可能存在于ab间的导线上.学生若能够考虑到这一点，并且与之前的可能性合并起来综合分析，就能够得“ab间断路”的正确答案.
