中学生名著“三位一体”阅读模式及其实施探究

    孙玲玲

    摘要：在数字阅读时代，应构建新型的“教师导读—学生自读—网络助读”的“三位一体”课外阅读模式。同时，可将经典名著作为学生课外阅读的主要内容，以提升阅读品质，拓展阅读深度、广度。本文从教师、学生、网络三个维度，探究名著阅读的实施方式。

    关键词：“三位一体”?经典名著?网络阅读

    一、问题提出

    阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。本文所探究的课外阅读指的是学生在语文教材之外的文本阅读。中学生课外阅读以经典著作，即人类历史上被公认的优秀作家的作品为主要内容。

    伴随着网络诞生的网络阅读是新型的阅读方式，其对于学生课外阅读模式和阅读习惯，甚至阅读的面貌与格局都产生了较大的影响。因此，在新的阅读形势影响下，构建“教师导读—学生自读—网络助读”的名著“三位一体”课外阅读模式很有必要。

    二、名著在“三位一体”课外阅读模式中的作用

    经典作品是一些产生积极和深远影响的书，正是因为其可能对个人、群体，乃至民族产生深远的影响，故而将其作为“三位一体”课外阅读的主要内容才更合理，且具有推进意义。

    （一）可靠的文本依托

    经典名著既以作者严谨的创作態度为前提，又有诸多文学评论家为其高超的技巧、深邃的意蕴做“担保”，更有不计其数的阅读者以其阅读感受为验证。因此，名著可成为课外阅读的可靠文本依托。

    （二）提升学生鉴赏能力

    要提升学生的鉴赏能力，则需要以经典名著为“引擎”，提高学生对美句、美文、高尚作品内涵的感知度。走进美，方能识得美、懂得美。

    （三）传授学生正确的阅读方法

    新课标中指出教师应加强对精读、略读和浏览等方法的指导。传授这些方法，无疑需要经典名著作为载体。

    （四）珍贵的文化传承密码

    在名著阅读中，鼓励中学生阅读本土名著，能让学生徜徉于民族文化之林，增强民族文化自信力。

    三、“三位一体”名著阅读模式的实施建议

    经典名著是进行传统阅读的重要文本，也是数字化阅读时代同样重要的阅读对象。名著课外阅读的具体实施方式有许多，针对“三位一体”阅读模式有如下实施建议：

    （一）教师导读：精选名著，授之以“渔”

    教师在选取课外阅读的名著时可以充分利用部编版教材，如七年级语文教材上册名著导读为《朝花夕拾》和《西游记》，教师在导读课上即可围绕这两部名著展开。每一册中学语文教材上都推荐了一些文质兼美、意蕴深厚的名著，可以作为导读课的内容。

    在教读名著时，教师不但要引导阅读内容及方向，而且要注重传授方法。教材中的读书方法仅是对教师教读此类经典的建议，具体实施过程中，教师可结合自身特点进行充实。如有的老师在教授《西游记》的“跳读法”时，提供了“目录索引法”“人物名称变换法”“主要情节概括法”等多种跳读、速读方法。这种教材“母方法”下“子方法”的填入，能让学生的阅读更有抓手，更具操作性。

    实现名著的“三位一体”模式阅读，在导学时教师可着力于以下几个方面：

    （1）了解学生阅读学情，确定适宜本校的阅读校本课程及教材;

    （2）依据学生不断变化的阅读能力，适时调整名著阅读方法;

    （3）教师找到阅读课上合适的“角色”。“三位一体”模式中，学生是主体，而教师则为阅读活动幕后的组织者、适当的引导者、隐形的推进者。

    （二）学生自读：盘活形式，注重思辨

    随着近年来对阅读的大力提倡，许多学校完成了阅读课程的阶段性探索，逐步形成了活泼、多元、深受学生喜爱的“走心”的阅读方式。当下较为新颖、广泛的阅读形式有作家会客厅、名著体验会、文学沙龙、演讲、微话剧、讲座等。针对某一名著，有读前推荐课、读中答疑课、读后分享课这些课程形式。

    实现名著的“三位一体”模式阅读，突出学生的主体地位，有一些可借鉴的做法。如：（1）设立校本教材学生编辑，学生参与名著书目的遴选，编写推荐词，拟定部分阅读题等;（2）推选班级“阅读班长”，让学生管理班级阅读活动，主持班级阅读课程，反馈名著阅读情况等;（3）编写班级名著阅读专刊，定期展示阅读成果，分享阅读感受;（4）分小组进行名著阅读主题的综合性学习，协作完成论文。也可按照共同的阅读兴趣，分为文学类、物理类、医学类等小组，做同一主题的研究。

    （三）网络助读：主次分明，物为我用

    文学应坚持反映时代要求。作为一种全新的阅读方式，网络阅读面临着这样的尴尬：一方面电子书阅读量较大，且有上升趋势;另一方面，网络阅读又饱受质疑和批判，人们担心网络化阅读会对人的想象力和自控力、创新能力等产生消极影响。在新的时代背景下，网络助读却成为“三位一体”课外阅读模式中不可回避的一环。名著的“三位一体”阅读模式在具体实施过程中，应注意将网络作为阅读的辅助手段，居于“次”;学生依然是阅读的主体，拥有选择阅读内容的主动权，是为“主”。

    网络助读可建立班级阅读群，教师是班级阅读群的管理者，适当指导，适时监督阅读动态，与学生一起阅读、探讨和交流，分享阅读心得，营造互动式、对话式的氛围;也用于教师推荐文学网站，师生推荐好书等。不少中外名著都已成功地搬上屏幕，像老舍的《茶馆》、罗贯中的《三国演义》、莎士比亚戏剧等，教师引导学生将文本与影视作品做参照，借助于影视作品立体了解文本，复归原著，感受文字张力，其后可组织影评类征文、座谈等活动来交流心得。教师定期对学生的阅读情况进行网上评价，评价依据为阅读时长和阅读心得等与阅读品质相关的材料、教师布置的阅读专题训练等。每学年，学生完善自己的电子阅读档案，记录自己本年度的阅读书目、收获。

    网络助读的作用发挥应着力于以下几个方面：（1）建立健康优质的课外网络阅读环境;（2）充实学校多媒体阅读资源，通过教师初步筛选，确定有益学生身心发展的经典作品及多媒体素材，为学生的网络阅读“导航”;（3）关注阅读相关多媒体技术的发展，做到经典的传统性与媒介的时代性的完美融合;（4）教师通过名著引领，让学生识好书、读好文，使学生掌握遴选优秀文学作品的能力。学生在课外阅读中应让网络为己所用，而不是被劣质网络作品吸引，陷入盲目、失控的网络阅读中。

    四、结语

    顺应新的阅读形势，为充分利用新的阅读媒介——网络，构建名著的“教师导读—学生自读—网络助读”的“三位一体”阅读模式，是对阅读方式的创新，也是“守正”。教师导读为引领，学生自读为主体，网络助读为支撑，三个维度有机结合，可使名著阅读课堂提升品质，拓宽深度，增强活力。其旨在引领学生提升语文素养，以阅读的形式落实立德树人的根本任务。