命题作文“争论”导写

    刘腾辉

    生活中,我们难免与人发生争论。有时,只是两个人参与;有时候,则是数人参加。调动你的生活经验,以“争论”为题,写一篇作文,描摹争论中人们的不同表现,不少于600字。

    提示:

    1.设置场景和争论点,回忆争论时人们的动作、语言、神态,抓住人们的不同精神气质和个性展开描摹。

    2.可以通过对比、衬托等手法刻画人物,写出他们在争论中的不同表现。

    3.不妨深入人物内心,想象他(她)的心理,尝试进行心理描写。

    本题写作的核心在于找准争论的焦点。争论的话题要有价值有意义,这样才能提升作文的思想深度。

    那么,哪些話题值得争论呢?

    1.周末如何安排:这个话题,也许父母的想法和要求是,让孩子在家和在学校一样,坚持认真学习;学生可能认为好不容易到了周末,时间应该由自己支配,除了完成作业,还可以会会同学、朋友,去街上或景点转转,放松一下。于是孩子和父母之间有了争论,两种思想、观点有了碰撞。通过描述争论,表达自己的愿望和看法。

    2.学生使用手机问题:学生、家长、老师在利与弊这个问题上各执一词,见解不同。如何让大家都能满意,值得争论一番。

    3.老师对学生的日常教育问题:每个老师都有自己的风格,也许有时学生会感到不近人情,心里不痛快,于是师生之间有了争论,而争论的结果是达到师生互相理解,关系和谐。

    4.弱势群体有困难,该不该及时援助的问题:比如有老人摔倒在大街上、有卖菜小贩不小心刮蹭了豪车被无情辱骂甚至挨打等,对于这些人们的立场会有不同。

    如果仅仅写在完成作业过程中,同学之间不同的解题思路、解答步骤、解答结果,或者是写买东西时顾客与老板的讨价还价等,虽然能够体现争论,但缺乏思想深度与现实意义,难以获得阅卷老师的青睐。

    写作过程中,还需注意几个细节。不同的争论话题应设置不同的争论场景,并以具体的场景渲染气氛,塑造形象,烘托主题。对参与争论的人物的不同表现进行生动描摹,尤其是在动作、语言、神态、心理等方面要具体落实,不要轻描淡写。除了具体描述争论的过程,还要交代争论的结果以及争论给人的启示或教训等,将文章主题引向深入。如果在行文中大谈特谈争论的好处或作用,就写成了议论文,这是审题出现了严重偏差,因为题干中明确要求“描摹争论中人们的不同表现”。

    争? 论

    界首市顾集中心学校七年级? 应文秀

    班会课,一场关于“开卷是否有益”的“争论战”拉开了帷幕。

    老班刚宣布辩论开始,“开卷有益派”的海芬嗖的一下站起来表明观点。不愧是小才女,她首先强调了自己的观点是“开卷有益”,然后胸有成竹地说:

    “从古至今,人类的生活就离不开书,书籍是人类文明的长生果,也是人类智慧的源泉。”随后清了清嗓子,完全不把“开卷无益派”放在眼里的样子,语气里满是自信,“开卷有益这个道理自古代以来就被圣人所认可。抗战时期,毛泽东、周恩来等领导人,尽管学识渊博,还是在战火硝烟中挤时间坚持读书,最后指引抗战走向胜利。多读书还可以帮你增长见识,陶冶情操,提高写作水平。所以……”她故意把这两个字的音拖得很长,毕竟得在气势上压倒对方,“你敢说开卷无益吗?”她的话音刚落,“开卷有益派”就报以热烈的掌声,个个都跟打了胜仗的士兵一样,好不得意。

    “开卷无益派”的代表,被称为“轰炸机”的陈君被激起了斗志。他不甘示弱,一拍桌子猛地站起来,用犀利的目光扫视了一遍“开卷有益派”,仿佛在心里暗暗说:“你们说这些算什么,我可不是吃素的!”海芬随即还了他一个大白眼,好像在说:“谁怕你!我可是文学小明星。”

    陈君振振有词,先对海芬的观点提出了质疑:“你们说开卷有益,那就是说,任何书籍对我们都是有益的?”紧接着开始逼问:“麻烦你们看看当今这个时代,有的青少年看了动漫、言情小说走火入魔,荒废了学业,读这样的书有益吗?有的少年儿童模仿书上的‘飞檐走壁‘轻功水上漂等,结果失去了生命,这样的开卷有益吗?有的人看了不健康的书籍,不但没有获得知识,反而走上了犯罪道路,读这样的书有益吗?”陈君滔滔不绝,口若悬河,唾沫星子都快把对方淹没了,“开卷无益派”的阵营中立即爆发出雷鸣般的掌声。这“狂轰滥炸”果真厉害,对方选手顿时被“轰炸”得呆若木鸡,哑口无言。

    第二回合开始了,海芬、陈君两位同学争论不休,你一言我一语,针锋相对,完全成了主角,双方都摆出“毫不示弱”和“镇定自若”的样子。

    5分钟过去了,10分钟过去了,15分钟过去了……吴霖又从“开卷有益派”中站起来,斗志与激情喷涌而出,她的大眼睛激动地放射出逼人的光芒,大着嗓门冲着“开卷无益派”开炮。“开卷无益派”的张莉更是镇静自若,用敏锐的思维和犀利的语言,抓住吴霖言辞中的漏洞,奋力反击。

    真是棋逢对手,将遇良才啊!经过一个小时的唇枪舌剑,这场争论最终还是没分出胜负。

    班主任最后作总结:“这次争论活动最后的胜负并不是最重要的,目的是让大家从‘开卷是否有益的争论中学到知识,懂得道理。特别是海芬、陈君两位同学的发言有理有据,真是精彩!总而言之,看好书是有益的。希望同学们能明白,道理越争越明,有时,争论也是一种美!”

    1.详略得当,主旨鲜明。围绕“开卷是否有益”的话题,“开卷有益派”和“开卷无益派”进行了激烈而精彩的争论,双方各执一词,都言之有据。作者重点叙写了海芬和陈君两位同学的争论过程,兼顾其他同学的表现,在运用材料方面详略得当。双方紧扣争论话题辩论,“开卷有益派”强调开卷有益,却忽略了读不积极不健康的书无益这个方面;“开卷无益派”走了不读好书就无益的捷径,却没有阐述读好书的有益,双方观点都有失偏颇。最后通过班主任的总结,得出“看好书是有益的”这个结论。透过班主任之口,作者巧妙地从这场争论中引出鲜明的主旨——道理越争越明,有时,争论也是一种美,启人心智。

    2.篇章完美,描写生动。作者把有分歧的观点,设想为“开卷有益派”和“开卷无益派”之间的争论,构思巧妙。从“争论战”拉开帷幕,到激情争论,再到班主任作总结,点明争论目的,整个事件叙述完整,环环相扣,布局严谨。对人物的语言描写、神态描写和心理描写具体而生动,尤其神态描写较为成功,有力地突出了人物的性格特征。多处成语的运用恰到好处,为文章增添了生动的色彩。

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