分组教学法在普通高校教学中的创新应用研究

    漆小红

    摘 要 教学方法的创新是提高教学质量，推动教育发展的重要措施。教学实验结果表明，分组教学法教学效果显著优于傳统教学法，分组教学法混合使用得教学效果显著优于二者的单独使用，且分组教学法得混合使用更能促进大学的全面发展。

    关键词 乒乓球 分组教学法 创新应用

    中图分类号：G846 文献标识码：A

    0前言

    分组教学法作为教育教学最有效的方法之一，在我国已有上百年的历史，发展至今，形成了多种分组形式，如根据水平差异分为不同水平的组别（简称分层分组），根据水平差异均分为相同水平的组别（简称异质分组）。本研究结合分层与异质分组教学法的优点，将两者进行混合使用（简称混合分组教学法），并以乒乓球课程中的“反手攻球”内容作为分组教学法的创新实践研究案例，并对结果评价进行对比检验分析。

    1研究对象与研究方法

    1.1研究对象

    本文以普通高校本科生乒乓球选修课“反手攻球”教学内容为受体，以分组教学法为研究对象，进行分组教学法的创新与实践。

    1.2研究方法

    1.2.1文献资料法

    通过中国知网等数据库查阅相关资料30余篇（本），为本文的框架设计、实验设计以及结果检验等提供了扎实的理论依据。

    1.2.2数理统计法

    通过Excel、Spss两个数理统计软件，对实验数据进行分类整理，以详实的数据对实验方法进行有效性验证。

    1.2.3实验法

    （1）实验时间、地点：2017年9月-2018年1月（共12周，1节/周，100分钟/节），华北电力大学乒乓球馆（17张球台）

    （2）实验对象、内容：华北电力大学2017级（大一）乒乓球选项课学生（4个班，32人/班），乒乓球反手攻球技术（第1、2节课均为50分钟，剩余10节均为30分钟）学习与练习。

    （3）实验分组：

    图1：不同班级分组示意图

    （4）实验安排： 前2节基础反手攻球教学、练习课按照传统教学法进行； 第二节课结束后，完成实验组的分组和后续练习安排，挑选小组长，实验组三班以竖列为小组； 后续内容练习按照实验分组进行； 期末完成测试、考核。

    2结果与分析（见表1、表2）

    在反手攻球技术的教学中，四个班级分别采用了传统教学法、异质分组教学法、分层分组教学法、混合分组教学法，其教学效果表现出了一定的差异性。首先，在各分段人数集中度上，对照班级和实验一、二班均以优、良人数最为集中，但人数占比稍有差异，对照班级为41%、47%，实验一班为56%、44%，实验二班为53%、31%，而实验三班则集中为优，人数比例高达84%；其次在班级的平均分数上，实验三班的成绩最高，达到了91分，分数最低的为对照班级，为81分；最后，在班级内学生分数的差异性上，实验三班的标准差为最低的4.8，说明组内学生对反手攻球技术掌握的差异性最小，而对照班级的标准差为四个班级中的最高，为9.14，说明其内部的差异性最大。

    在上述中的“差异性”是否具有统计学上的意义，对此进行了T检验，结果显示（如上表），对照班级与三个实验班级的检验值均小于0.05，有显著性差异，且对照班级的平均分均低于三个实验班，说明实验组三种教学方法使学生对技术的掌握程度均优于传统教学法；同时，实验三班与实验一、二班的检验结果也都小于0.05，且实验三班的平均分最高，由此表明混合分组教学法优于其他两种分组教学法。在实验二班与实验三班的检验中，二者不具有显著性差异，但在这两个班级分别与对照班级和实验三班的对比中，均出现了显著和非常显著性差异两种结果，综合表1、2分析，两个班级的平均分数尽管没有差异，但实验一班的内部稳定性更好，即班级内部的教学效果差异性更小。

    3结论

    （1）分组教学法的教学效果显著优于传统教学法，教学过程中，不仅可以有效提高课堂活力，而且可以提高学生的参与动机，以及合作与竞争意识，结果评价中还可显著提高学生对技术的掌握熟练度。

    （2）异质分组教学法和分层分组教学法各有优劣，前者可以很好的营造竞争与合作的氛围，后者可显著提高有效练习时间，但教学效果上的结果评价上差异性不明显，实践应用中还需根据课程目标进行合理选择和使用。

    （3）混合分组教学法的教学效果显著优于其他三种方法，其合理的使用能有效提高学生对技术掌握的熟练度，并能有效促进学生的合作与竞争意识形成，能够更加全面的对学生进行培养。

    参考文献

    [1] 霍军.体育教学方法实施及创新研究[J].北京体育大学学报，2013，36（01）：84-90.

    [2] 高嵘，李书玲.试论体育教学方法改革的基本理念[J].首都体育学院学，2003（01）：51-53.