基于微信的微型移动学习资源设计研究
范宏宇+何晶
摘要：本研究着眼于时下微型学习日益兴起，提出利用微信作为微型移动学习资源的承载平台，来进行微型移动学习资源的设计和开发。在前期查阅文献资料的基础上，分析国内外微型学习的相关研究现状，论证微信作为微型移动学习资源的承载平台的可行性，设计出一套基于微信平台的具有实际操作的微型移动学习资源设计模型。最后将该模型运用到微信中进行微型移动学习资源的建设。
关键词：微信；微型；移动；学习资源；设计
随着社会经济的发展，国家鼓励向学习型社会转型，建立和完善终身学习的多元化需求，同时借助多媒体技术及移动通信技术，破除时空障碍，让终身学习目标可以顺利实现。在这种背景下提出微型学习的理念，以此满足人们利用碎片化时间进行学习活动的需求，微型学习逐渐成为现阶段远程教育研宄的热点话题[1]。微型学习的资源大部分来自于网络，其种类繁多，然而微型学习的整体质量有待提升，所以对微型学习资源进行设计研宄具有重要意义。
1 微型学习
目前，微型学习尚未有一个准确的概念，只是曾在国际会议上有专家提出，并且在各个维度进行分别阐述，包括时间、内容、类型、形式等。有专家表示，微型学习可以理解为发生于新媒介土壤中的新型学习方式，有关下一代全新视角，学习持续时间呈现出碎片化特征的活动。所有的微型学习都是站在微观的视角对知识结构进行设计，同时和移动通信技术以及新型教育理念有着直接的关系[2]。总结下微型学习的概念，微型学习是基于微型媒体的相关学习内容，新型移动通信工具提供学习载体。
2 基于微信的微型学习资源设计2.1学习资源类别2.1.1需求特征
现阶段，移动通信工具如此普及的互联环境下，各种各样专业背景、不同行业以及不同年龄段的用户均能够随时随地地利用智能手机等移动终端登录微信客户端，这导致微信用户的组成多样化。微信用户的受教育程度、知识储备、认知特点以及知识结构参差不齐，造成微信用户对于知识结构体系的掌握也有所差别，因此不同用户对于同一种事物、同一个概念来说，在整体知识结构体系中的重要性也有一定差别[3]。除此之外，微信用户对微型学习资源的利用方法，所处的视角，以及认识程度等方面也无法一视同仁。以上原因，导致微信用户对于学习资源需求也表现出一定的差异性。站在信息资源类别的角度进行分析，移动互联网络环境中微信用戶对于信息需求出现一定程度的变化，具体表现为以下几点。
（1）在目前移动互联网络的环境中，微信用户对于信息资源的需求大多集中在知识类信息资源及消息型资源。参考CNNIC发布的网民搜索行为研宄报告，现阶段移动智能终端手机搜索大多是以碎片时间的使用为主，利用手机搜索获取一定的信息资源，而且这些资源大多和生活娱乐信息有着直接的关系，此外就是和学习相关的信息资源。按照此思路进行推断，对微信用户的学习需求进行总结，包括新闻资讯、生活服务性为主的消息性信息资源、科教信息为主的知识性信息资源等。
（2）加强新媒介的易用性要求。微信用户的范围很广泛，既包括体育爱好者、电脑爱好者、教育工作者，又有政府公务员、企业员工等。实际上，这类人群中大多数从未有过专业的信息技术能力培训，因此提出要求就是微信公众账号界面要友好、简单易用。
（3）查准率的要求必须要大于查全率。微信用户在使用微信获得自己期望的信息资源，并不是要把该资源所包含的所有信息都要给到。对于用户没有实际用处的信息资源，这不仅是一种信息污染，而且是浪费时间。
2.1.2 学习特点
微型学习所包含的学习内容仅仅是涉及单一的思想、内容以及主题，而且无法深入划分，细分成知识单元的难度很大。人们在参与微型学习时，不同时间获取学习内容的方式处于不断变化中，包括WiFi，3G以及4G接入等。学习人员也有可能处于不断变化的位置。此外，微型学习是处于用户碎片化时间段内，学习目的是为了追求更加实用性的数据信息，比如，新闻资讯，比如搜索解决某个实际问题的相关知识，比如通过对碎片化时间的有效利用来解决工作难题。以微信为载体的微型学习，目前逐渐成为一种有效的学习方式，任何人可以通过微信，帮助学习人员实现各种实用性的学习目标。所以，本文结合微型移动学习特征的前提下，以不同的维度对基于微信公众平台的微型移动学习特征进行总结，具体如表1所示。
2.2 设计原则
基于微信的微型移动学习资源进行设计的原则，着重是讲利用微信媒介，结合其学习资源类型和特征，对学习内容在选择、粒度划分、思想体现、呈现方式等方面进行研究。
2.2.1 知识组块
微型学习一般是发生在比较零碎的时间内，这是一种非持续性的状态，所以学习内容中知识点比较零散，要按照实际粒度对学习内容进行划分，每一块我们称其为最小的知识组块[4]。这种方式有利于知识内容的快速传播，也便于学习者在何时何地均可进行学习活动。
2.2.2 组织结构
学习内容及其延伸内容均可以进行松散重组，表达的是隐形连续的结构特征，此结构便于学习人员自由选择，以及建设人员提前设置的途径进行结合。如此，学习者能够选择一个学习目标，实现多块学习内容。
2.2.3 学习内容丰富
微型学习的非持续特征决定了，要想确保学习可以随时随地，要求学习内容必须具备一定的自包含性，换言之知识单元是相对完整的。简单地说，就是学习人员使用此内容，无需其他内容，短时间实现学习目标[5]。
2.2.4 动态化设计
对学习内容进行设计必须要按照动态化原则，方便学习资源建设者可以随时对内容进行修改、编辑等，确保学习内容保持一定的先进性。
2.2.5 交互界面友好
交互界面友好和微型化学习内容比较适应，交互界面当然也应是相对简洁、容易操作的。
2.3 设计对策
在微信这个微型学习平台的特点在于以下几个方面：（1）学习内容的载体是移动终端；（2）知识单元相对来说比较短小精焊；（3）学习时间零碎；（4）學习位置不受时间、空间限制；（5）基于微信平台实现交互。
针对以上5点特征，在微信平台上开展微型移动学习资源设计也应当一一对应起来。针对微型移动学习内容的设计对策，一方面必须要基于微信平台去设计，以确保呈现形式合理；另一方面，媒体设计对策也要基于微信自媒体平台，从文字、视频、图片等格式中选择合理的形式内容。
2.3.1 内容设计对策
微型学习时，学习人员的注意力相对分散，受外部环境影响的概率比较大。站在学习设计的视角分析，短小、精焊、实用性强的学习单元更加适用于微型移动终端[6]。所以，在对学习内容进行设计时，需要着重考虑以下两个方面：要确保隐性连续的结构，以及单一性、相对完整的学习内容。数据调查分析发现，能够微解决生活中实际问题而产生帮助的学习内容，而且内容短小、简洁，受到微信用户的追捧[7]。移动学习内容案例，如表2所示。
2.3.2 微型媒体设计对策
在媒体设计方面，要体现的是微型性、移动性等特点，方便微型移动学习资源能够以最佳呈现方式给用户[8]。具体来说，需要综合考虑以下几点：
（1）最恰当的媒体呈现方式；（2）对媒体形式、显示格式、大小等方面进行设计，包括文本、音频、图片、视频等。2.4设计模型
设计模型的确定，包括学习资源的类别、策略、原则以及方向，体现到学习资源类的规范，又分成内容包装、课程编列、学习对象元数据、测试互操作。
（1）内容包装信息模型中涉及内容包，也即特殊清单文件以及物理文件，因此基于微信的微型移动学习资源内容包装也是同样结构。
（2）学习资源编列指的是统一的方式对相互独立的活动进行顺序上的调整，以保证学习内容可以以一定的顺序传达给每一位学习人员，这正是学习资源编列的意义所在。具体在编列时，学习资源表达出移动、微型的特点。基于微信平台的微型移动学习资源编列，也可以表达为以下3个步骤，分别是资源导航、资源编列、资源递送。
（3）学习资源元数据指的是一个描述方法，其中包含两个方面，分别是可选数据元素以及必选数据元素，以便于更精准地查找移动学习资源。
3 设计案例分析
本文结合羽毛球学习为例，对基于微信的微型移动学习资源设计进行研究。首先，进行前期分析工作，包括学习目标、学习内容、学习者特征等，比如学习目标是基础握拍法，学习内容为“羽毛球基础教程”为主。然后，对学习内容进行设计，其中关键在于脚本设计，根据脚本对学习内容进行设计。再然后，进行媒体设计，运用媒体制作工具，按照媒体设计脚本、媒体结构图等，开展媒体脚本设计。最后，得出资源开发结果，羽毛球学习者利用微信扫一扫二维码，或者是直接查找该微信公共账号，关注此课程，也即自动弹出一个欢迎界面。按照欢迎界面提示对关键词进行输入，以此访问对应的目录，点击即可获取该学习内容。
4 结语
总而言之，结合时下流行的微型学习热潮，借助于微信载体，对微型移动学习资源进行设计和开发。本文在查阅诸多国内外文献的前提下，对基于微信的微型移动学习资源设计进行论证。然而，本文在一些研究方面还存在不足，比如学习资源设计不够完善、案例选取不够等，在后期还要加以改进。
[参考文献]
[1]杨建民.基于微博的微型学习资源共建研究[D].开封：河南大学，2012.
[2]曾健.移动学习资源的设计研究[D].南昌：南昌大学，2011.
[3]谢明颖.移动学习对象元数据研究[D].上海..华东师范大学，2011.
[4]吴燕琴.基于手机的移动学习资源设计研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[5]王倩.面向移动学习的教学资源开发与应用研究[D].武汉：华中科技大学，2011.
[6]郑方林.基于手机媒体的大学生移动学习资源需求调查与设计研究[D].长春..东北师范大学，2011.
[7]张长乐.微信社区化网络人际传播的建构[D]合肥：安徽大学，2013.
[8]王潇雨.微信使用者使用行为及意图探讨[D].兰州：兰州大学，2013.
