巧设学案活化中职数学课堂
蔡红利
摘 要：学案，以文本形式成为师与生互动学习的载体。中职数学课堂应从“缄默、遗忘率高、学案低效”等现象中反思以学案导学为依托，源“鲶鱼效应”思变，通过设计开放式、对话式的学案，突破“工匠”式学案，打造中职数学有氧课堂。
关键词：中职数学; 学案设计; 有效教学
中图分类号：G633.6? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）8-120-001
学案导学徒有形式外壳，学案似乎已“山穷水尽”，课堂教学濒临“窒息”，我们迫切需要寻求突破之路。
一、中职数学教学现状
近年来，我国的中职教学迅速发展，中职数学作为教学的难点，其教学方法至关重要。“教案”变成了“学案”，“教学活动”变成了“学习活动”，在这些尝试与改进的过程中，教师努力寻求符合本校学情的，切实有效的学案导学之路。可当学案在课堂教学中低效，甚至失效，教师导学遇冷，学案沦为废纸，师生屡尝失败苦果，教师为何苦求而不得其法？我们的学案设计是不是得其形式，失其精髓？是不是缺乏整合与创新？课堂教学中，学案不能有效发挥导学作用，陷入低效，甚至无效的困境之中，学案设计的缺失阻碍了学生潜能的开发，是学案与课堂教学低效应的主要原因。
二、学案设计成因透视
学案，是教师与学生交流的前置媒介，是课堂学习活动的载体，是架起师与生，导与学的桥梁。优质有效的学案对学生的自我发展、自学能力、分析和解决问题的能力，数学思维的培养，逻辑分析能力的形成都具有十分积极的作用。因此，落实学案在教学中的实效作用是优化导学的必经之路。
（一）学生透视
有的学生因为成绩不好而妄自菲薄、过于谦卑，凡事喜欢依赖组内其他成员，不能独立完成学案。也有的学生因为学习良好而目中无人、自以为是，看不到自己的缺点和不足，总是过分自信，丝毫不听取组内同学的意见。
动机缺乏的学生缺少学习热情，在学习中得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付，在教师的不断督促下才能完成课堂任务。
学好数学需要一定的自制力，特别要纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。有的学生有学习的欲望，但在实施过程中因意志薄弱半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动，得过且过。
（二）教师透视
往往会有这样的经历：学案深一点，没有参与度;简单些，优生“吃不饱”。为何出现这种顾此失彼的现象？是学情。何为学情？学情是多方面的，它包括学生的知识基础，学习能力和学习情感。学情是综合性的，一份学案，不同班级，不同学生会呈现不同学情。学情是多变性的，随着课时的推进，学生提出的一个即兴问题，学情都将发生改变。因此，学案不能得到学生的完全应用，正是因为教师设计学案时缺少对学情的斟酌与预习。
学案是以问题导学为模本，教师为了追求学案设计知识点的全面，将一节课的知识点毫无遗漏的全部以问题形式搬上学案，甚至一些数学概念、公式、定义、定理、公理等都成为问题。频频的追问狂轰滥炸，导致了整体学案重点、难点不突出，“面面俱到”其实是“散乱无章”。禁不住反思：问题成堆的学案就是高效吗？
重进度，轻质量，是现在学案设计中的常见现象。为了完成课时进度，学案多是知识点干瘪的罗列，多道例题的精练与变式，缺少自主练习。加之教师为完成任务，在一旁不断催促，正常45分钟的一节课基本没有师生思维的双边活动，课堂给学生以“一带而过”之感，这是对学生自主性数学思维的严重扼杀。
三、学案升华有效策略
（一）开放学案，放飞学生想象
开放学案，是以学案為依托，教师搭建学生自主学习平台，学生通过自主学生，合作探究，互助交流，培养学生的自学能力，发挥学生的创造力和想象力。
由点及面设置开放区。可以在例题后设置开放区。数学中的公式、法则等是数学知识中的重要内容，是解决数学问题的重要理论基础。而例题正是这一部分的具体阐述与应用。为让学生灵活、熟练的掌握，可在例题后开放区，鼓励引导学生反馈对例题的理解或是疑问，还可以自己动手编题、变题，从而加深对知识的理解和掌握。
从碎到整拓展开放区。小结或反思区域只是我们设置开放区的一小部分，这里不应该是生硬的知识小结，而是交给学生自由发挥。可以是对基础知识的回顾，思想方法的提炼，也可以是学习内容的自我检测。在这里，学生用自己的方法将学案知识从碎到整进行提炼与创新。
（二）利用开放，绘写对话学案
利用设置开放区让学案“说话”是基于创造性学习的培养，主要是利用开放区为学生提供“对话”空间，提高自主分析和解决问题的能力。
当我们尝试利用开放区绘写对话时，就已敲开了学情之门。教师课前批改学案时，放到的不再是题目简单的对与错，而是对题目的疑问，或是惊喜的发现学生对例题的改编，可能还显稚嫩，满满的知识归纳、方法总结，或是对某个问题的质疑与思考。这是学生在开口说话，是学生与教师课前的第一次对话，是学情最为直接的反映，是教师对学情的最好预习。
通过适时、适地的设置开放区，可以有效地促进交流，不仅是教师与学生的交流，更多的是课堂教学中学生之间的交流探究。
（三）优化设计，学案名副其实
学案，是学生学习活动的源泉。优化学案设计，是实现导学契合，践行新课标理念的突破口。在学案设计过程中，巧设开发区域形成“思维缓冲区”，提供切实有效的交流平台，实现师生学案直接对话，使学习活动中的合作交流，自主探究得以有时、有法、有效的落实。通过学生活动和对话，帮助教师提前解析学情，规避问题杂乱无效的现象，有效解决了为进度而过度扼杀学生自主思维的问题。完成了“教之案”到“学之案”的实质性转变，使学生从“写”学案过度到“话”学案，契合导学，提高课堂效率，使学案名副其实。
总而言之，以学案导学为依托，探索在学案中设置开放区，通过对话形式推进有氧课堂的形式，突破传统工匠式学案，使学案不只是“案”，而是师生的“对话”平台。借助开放平台，放飞学生，发挥学生的主体性，使其在学案的学习中学会自主思考，自主建构，享受融会贯通的畅快，徜徉于探究之海，探寻学习数学的乐趣，提高数学综合素质。
