小学低年级语文情境教学法初探
安留芬
摘 要：根据小学低年级学生的认知特点，如何有效地展示课文情境达到更好地理解课文内容的目的，让学生能够充分地展示自我，在轻松与快乐中学习。
关键词：生活实际 实物演示 提出问题 角色扮演
小学低年级学生正处于活泼好动，自制力差，注意力保持时间短的一个阶段，对许多事物的认识主要以具体形象思维为主。但是对于新奇的事物，他们充满了好奇与兴趣，积极发问，乐于表现自己，不甘落后。作为启蒙教育，如何在低年级语文学习中积极地利用这个年龄段的特征去引导他们，是值得探讨的。在这里我谈一下自己的浅见：
一、结合生活实际创设情境
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”孩子们对于生活的认知与见解都是来源于自己的生活与他人的教导，只有将学习与实际生活联系在一起，他们才能更好地拓展自己的认知。如果能拉近学生学习与生活的亲近感，利用他们原来的知识进行思考，在具体的情境中去感悟，会有更好的效果。在教學《中国美食》这课时，我询问了班上的同学在家里都吃些什么，大家各抒己见。不少的同学还谈到了一些具有地方特色的美食，甚至谈到了美食的做法：煮、蒸、炸、烧、煎等等，口水都流下来了。等我出示了文中美食的图片时，学生都情不自禁地读了起来，在对美食的期待中开始了这课。
《千人糕》这课我也用了相同的方法。上课时我带了一块普通的蛋糕到班级，学生们很奇怪。我随即提出了一个问题：请问这块蛋糕是怎么做成的呢？学生就从最基本的原材料小麦说起，把过程说得很具体。总之，是经过许多人的每一步的劳动才能够做成我们购买的蛋糕。学生们用自己的生活的经验很好地回答了我的问题，也就能理解文中为什么称一块普通的米糕为“千人糕”了。
《语文课程标准》指出语文教学要结合生活实际，加强语文教学与生活的联系。华中师大教授杨再隋所说的“把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境”也应该是这个意思吧！如果能在教学实际中有效运用的话，是能够取得很好的教学效果的。
二、运用实物或图像演示情境
“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。《语文课程标准》也提倡引导学生在实践中学会学习。有时课文中出现的事物，对学生来说是陌生的，只要能够将情境演示出来，则不必苦思如何能让学生明白。对于具体形象的事物，孩子们更易于接受。在教学《画阳桃》这课时，只要将实物阳桃放在讲台上，可以说，课文中的事件情境完全可以再现。对于阳桃，大多数学生还是不熟悉的，放在学生面前，大家都有一个直观的认识，可以直接对学生进行提问：你所看到的阳桃时什么样子的。如何理解文中作者将阳桃画成了五角星的形状，只要让同学们站到角落处看一看，就都会明白。然后让学生总结自己有怎样的收获。相信这也是一种让学生自我探索，自我思考，并最终学会自我创造的过程。
但是在现实生活中也是有许多课文中的内容并不是很容易用实物来展现的，这时我们可以用课件展示图片的方式让学生去直观感受，这点在写景的文章中表现得尤为突出，比如说《黄山奇石》，我用课件图片展示，让学生们直观领略了石头的样子，并且尝试着用自己的话描述了一番。我出示的预习题“石头连线题”基本上没有学生错，可见他们心里有了石头的大致的印象。这样，再介绍课文中的奇石就轻而易举了。
在教学中巧妙地运用实物或多媒体，能化形象为直观，能变无声为有声，也可以用一些辅助手段渲染气氛，给学生创设一种愉悦新奇的情境，让课堂学习成为一种轻松的体验，是能够受到学生的欢迎的。
三、创设问题展示情境
通过问题，教学信息具有新奇性，从而让学生产生好奇心和求知欲，有利于学生培养创新思维，并能够多角度观察问题。在教学《我是一只小虫子》时，我首先提出问题：同学们觉得当一只小虫子好吗？竟然有许多学生说当一只小虫子很好，理由是小虫子自由，没有作为学生的各种作业及其他的负担。看到小孩子们天真的回答，我也提出问题：如果遇到了敌人怎么办？如果没有找到食物怎么办？如果遇到恶劣天气怎么办？一次假设的问题，让学生成为了文中的主人。不仅讨论了文中出现的种种设想，而且对学生进行了情感教育，突然意识到自己不是在压力中生活，而是在幸福中成长。
四、角色扮演再现情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生进行角色表演，这将大大丰富学生的学习活动，调动学生的积极性，往往一节课下来学生们仍兴犹未尽。但是，单纯的表演并不是课堂的主要目的。在表演的过程中指导学生如何去读好人物语气，如何表达人物内心情感，如何增进对课文的理解才是重点。
在小学低年级语文教学中运用情境是能够大大提高教学效率的愉快教学，而以上方法也并不是独立存在的，往往会综合运用在课堂教学中。除此以外，我们也可以用音乐渲染情境，对比创设情境的方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高语文学习效果。
