浅谈“网络互动学习模式” 在高中地理课堂中的应用

    赵晓潇

    摘 要：随着新课改的不断深入，利用網络进行互动式学习，能有效发挥学生的主体作用，营造探究氛围，激发学习兴趣。本文结合教学实践，浅谈高中地理课堂中“网络互动学习模式”的应用探究。

    关键词：网络互动学习; 兴趣; 实践

    中图分类号：G633.55? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）05-021-001

    一、问题的提出

    《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”同时“以信息化带动教育现代化”已成为教育改革发展的一项基本策略。但是目前高中地理课堂多以传统的“讲授式”教学为主，阻碍了学生的创新思维和个性发展。为了适应新课改，课堂教学应当充分利用网络资源实现师生互动，向新型的“网络互动学习模式”转变。

    运用“网络互动学习模式”可以实现师生双赢，有利于发挥学生的主体作用，营造探究氛围，激发学习兴趣;有利于促进师生情感交流，激发学生潜能，提高教学效果。因此改革课堂教学方式，培养学生的自主探索精神和能力，对全面实施新课程标准具有重要的现实意义。

    二、“网络互动学习模式”的基本原则

    1.主体性原则

    以学生为主体，充分运用网络学习平台，搭建优势教育资源。需要做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。

    2.自主性原则

    学生在信息化学习平台上自主学习，教师鼓励学生主动探究，树立科学的探究精神。自主学习有利于学生自学能力、思维能力的锻炼和提高。

    3.实践性原则

    网络互动教学可为学生提供实践的情境，留给学生动手操作的时间和机会，有助于学生创新意识与实践能力相结合。

    4.协作性原则

    新课程背景下的科学探究强调合作的意义。师生之间、学生之间相互交流、相互启发、相互补充，培养了学生的团队精神和合作能力。

    三、“网络互动学习模式”的实践与反思

    我曾经参加区信息技术与课程整合骨干研讨班的学习，教学中也曾多次尝试将信息技术与课程进行整合，并开设过区级公开课《中国的疆域、行政区划、人口和民族》。在此结合教学设计，浅谈“网络互动学习模式”在高中地理教学中的应用。

    1.设计思路

    本节是区域地理的一节复习课，教学设计时结合计算机图、文、声、象并茂的特点，创设适合学生自主学习探究的情境，让学生自由地在互联网世界畅游，提高了学习效果。

    2.设计亮点

    （1）创设互动情境，激发学生认知兴趣。课堂创设互动情境导入，教师扮演一位外国友人，想到中国来旅游，出发前先咨询四家中国旅行社，学生分为四组，每组代表一个旅行社，将与教学内容有关的知识点设计成游客与旅行社之间的互动话题，这样的设计新颖、生动，充分激发了学生的求知欲望。本节课最后设计了外国友人请四家旅行社各准备一份南京简介，通过email传给他，然后他将从中挑选心仪的旅行社。这一设计与导入环节首尾呼应，培养了学生的合作、竞争意识。

    （2）营造创新契机，培养学生主体意识。教学中充分利用网络平台设计一些竞赛活动。如拼图游戏、在线测试等等，培养学生的主体意识和竞争意识。拼图游戏是设计的亮点，请四家旅行社PK，拼中国行政区划图，通过游戏了解各省级行政区的分布，计算机记时并打分，大家参与热情高涨。反馈练习设计了几道在线测试题考验旅行社，看究竟谁是真正的“中国通”。成员之间可以对答题过程进行监控，对存在问题及时纠正，对答题结果进行检验。最后各旅行社和外国友人均可以在电子留言板上写下自己的感想，大家有了交流心得的机会，这些活动充分显示了“网络互动学习模式”的优势。

    （3）拓展教学时空，培养学生实践能力。地理课堂应当是开放的、发展的，我们要打破“唯书本论”观念，课内与课外相结合、理论与实践相结合。“中国的民族”部分，要求各旅行社提前到互联网上搜集各民族的分布，特色等，并制作成微网站进行展示。把枯燥的说教变成生动形象的内化，各旅行社积极踊跃，参与热情高涨。

    3.反思感悟

    “网络互动学习模式”实践过程中有一些遗憾：互动学习时部分学生运用网络资源没有方向，偏离主题，今后应当加强引导，强化有效互动;教师课前没有对网络资源进行有效整合，今后应只把与教学有关的网站资源提供给学生，指导学生筛选、整理，实现课堂的最优化。

    新课标要求教师应该把学生培养成为积极主动的学习者，而不是死记硬背的储存者。教师若想将“网络互动学习模式”在高中地理课堂中进行充分有效的应用，应当做好以下几点：

    （1）教学内容生活化。教师应将教学内容与实际生活紧密联系，将活动渗透到生活中，增强学生对生活的感悟，对周围环境的关注。教学之余我曾多次组织学生开展研究性学习，探究地理热点问题和学生感兴趣的生活地理问题，让学生感受到生活中处处有地理。

    （2）教学方式多元化。教师可充分利用信息技术优势，与地理课程有机整合，呈现丰富的视频、图像等资料，融入FLASH游戏、在线测试等活动，通过多元化的互动形式引导学生主动观察、发现、总结规律，提升学生的实践能力。

    （3）教学体验生动化。教师要结合教学内容创设生动的体验机会，抓住学生的兴奋点进行互动，并根据学生的学习习惯和学习经历及时进行调整。生动的教学设计可以激发学生的求知欲，内化为学生的学习需求，提高学生的探究能力。“网络互动学习模式”是高中地理课堂有效教学的一项重要策略，充分体现了新课改的要求，发挥学生的创造潜能，为学生个性的发展提供自由广阔的空间，符合信息时代教学改革的需要。

    参考文献：

    [1]王宗力.论网络互动教学模式的构建与应用[J]理论学习与探索，2012（02）：86-87

    [2]马丽敏.高中地理教学中学生自主学习能力培养的探讨[J]科学大众·科学教育，2017（07）：36