活用“判断题”提高物理习题教学的有效性
张玉玲
判断题是一种以对或错来选择的题型，命题通常是一些比较重要的或有意义的概念、事实、原理或结论，一般表现为出一句话，然后在后面的括号内打上符号“√”或“×”.尽管操作方法简单，但是习题处理的效果不理想，因为这样的处理体现不出解题的思维过程，区分不出是真的理解，还是盲目猜测的结果，也就是说即使判断对了也不意味着学生真正理解了.所以，实际教学中，判断题的使用是事倍功半.笔者实践过程中发现，运用判断题时灵活做些改变，要求学生说出判断理由，错误的表达要重点归因；或适时引发学生间的争论；规律应用题适应改编等，不但能激发学生的课堂参与热情，让习题目标性更明确，还能提高习题教学的有效性.
1判中思——理解物理概念
例1判断关于惯性说法的正误并说明理由
A.物体的运动速度越大，惯性也越大
B.在月球上举重比在地球上容易，所以同一个物体在月球上比在地球上惯性小
C.物体在受到外力作用时，运动状态会发生改变，因此只要受到外力作用，就没有惯性
D.抛出去的实心球还会空中运动一段时间，是因为实心球受到惯性力的作用
活用设计物理概念很难从定义上获得深刻的理解，设计判断项说法时要与学生的前概念及易混淆概念等交叉联系在一起，即采用多种多样的设错方式和技巧，如事实错、前提错、逻辑错、隶属关系错及词语表达错等等.使用时，让学生判正误，说原因，举事例等手段以杜绝学生的侥幸猜测心理，诱使学生深入思考，深入分析，进而在辨析说法中加深对概念的理解.此题设计目的就是帮助学生加深对惯性概念的深入理解.
例2判断下列有关密度说法的正误，并说出原因
A.密度与物体的质量成正比，与物体的体积成反比
B.密度与物体所处的状态及温度无关
C.铁的密度比水的密度大，表示铁的质量比水的质量大
D.把一块砖切成体积相等的两块后，密度变为原来的一半
活用设计密度是用比值定义法定义的物理量（即用两个或几个物理量的比值来定义的新物理量），ρ=mV是密度的定义式.这样定义出的新物理量与定义它的物理量没有决定关系，在分析各物理量的正反比关系时，一定要结合物理规律及生活实际，切不可一味分析其数学关系.此题设计意在加深对密度物理意义的理解，不能单纯分析数学表达式，尤其是比值定义法定义的物理量.
2判中辩——掌握物理规律
例3有一台电风扇标有“220 V，55 W”，若风扇的电动机线圈电阻为0.4 Ω，当电风扇正常工作时，电动机的发热功率为多少W？判断下列两种解法的正误，并说明理由.
解1风扇电动机的发热功率为
P热=U2R=（220 V）20.4 Ω=1.21×105 W.
解2正常工作时，电功率为铭牌上标的额定功率55 W.此时通过风扇的电流为
I=PU=55220 A=0.25 A，
风扇电动机的发热功率为
P热=I2R=（0.25 A）2×0.4 Ω=0.025 W.
活用设计物理学习中，学生很重视物理公式的记忆，但往往只记住了规律公式的内容而忽视了规律的成立条件或适用范围，得出错误答案.题目使用时，先要求学生独立求解，然后教师出示一误（解1）一对（解2）两种解答，学生自然形成“两军对垒”局面，辩论气氛瞬间点燃学生的热情，辩论后也就理解了物理规律成立条件的重要性.此题设计意在说明欧姆定律仅适用于纯电阻电路，电风扇是非纯电阻用电器，定律不适用，要避免因盲目套用物理公式而导致解题错误.
例4一平底水壶的质量为0.4 kg，平面壶底的面积是4×10-3 m2，内盛0.6 kg的开水，水面高度12 cm，放置在面积为1 m2的水平桌面中央（如图1），试求：（取g=10 N/kg）（1）由于水的重力而使水对壶底的压力；（2）茶壶对桌面压强.
下面是对问题的解答，判断解法的正误，并说明原因.
解（1）水对茶壶底的压力
F=G水=mg=0.6×10 N=6 N.
（2）茶壶对桌面的压力
F压=G水+G壶=6 N+4 N=10 N，
茶壶对桌面的压强
p=FS=F压S桌=10 N1 m2=10 Pa.
活用设计此题使用时，先要求学生独立求解，然后教师出示错解.错解设计中，包含两种易混难点，静置容器中液体对容器底的压力不一定等于容器内液体自重；压强公式p=FS中的S是受力面积，两接触面积不相等时取其小.此题课堂上会引发激烈争论，错中析、错中辩，错中悟，液体压强的难点顺利得以突破，同时加深了液体压强规律的理解.
3判中悟——领会科学探究
例5回顾所用的科学方法，判断下列说法的正误，说明原因
A.将撬棒抽象为绕固定点转动的硬棒，这是建立理想模型法
B.为观察玻璃瓶的形变，采取观察瓶塞上玻璃管中液面的变化，这是用了放大法
C.通过观察电磁铁是否吸引大头针来判断电磁铁有无磁性，这是转换法
D.研究物体重力势能大小与高度的关系时，保证物体的质量一定，这是控制变量法
活用设计掌握物理研究方法有助于培养科学素养，理解知识的来龙去脉.此题使用时，可让学生进行归类总结，梳理教学中渗透过的科学研究方法，辨析物理研究方法，从而引起学生重视研究方法，初步领悟科学研究方法的真谛.
例6下列两个实验都是为了演示“碘的升华”而设计的（如表1），参阅表中几个温度的数据，你认为哪个实验方案能更好地反映“碘的升华”现象，并说明理由.你认为实验方案更好些，你的理由是：.
500℃左右【活用设计】此题设计意在考查采用水浴法加热，热水的温度低于碘的熔点、沸点温度，从而碘只可发生升华而不可能发生熔化和沸腾（方案2）.而方案1因为酒精灯火焰的温度高于碘的熔点、沸点的温度，可使碘熔化和沸腾，不能说明“碘的升华”.此题使用时，配合实验操作验证，学生既能加深知识的理解，又能领悟到实验方案设计的巧妙和严密，提高学生实验设计的优化意识.
综上所述，习题教学中灵活运用判断题，可以促进学生的课堂参与意识，激发学生的学习热情，巩固对物理概念、物理规律及物理方法的深入理解和掌握.在新课程理念指引下，凡是让学生多动、多思、多说，主动参与知识建构，能提高教学有效性的方法，都值得我们去尝试和完善.
判断题是一种以对或错来选择的题型，命题通常是一些比较重要的或有意义的概念、事实、原理或结论，一般表现为出一句话，然后在后面的括号内打上符号“√”或“×”.尽管操作方法简单，但是习题处理的效果不理想，因为这样的处理体现不出解题的思维过程，区分不出是真的理解，还是盲目猜测的结果，也就是说即使判断对了也不意味着学生真正理解了.所以，实际教学中，判断题的使用是事倍功半.笔者实践过程中发现，运用判断题时灵活做些改变，要求学生说出判断理由，错误的表达要重点归因；或适时引发学生间的争论；规律应用题适应改编等，不但能激发学生的课堂参与热情，让习题目标性更明确，还能提高习题教学的有效性.
1判中思——理解物理概念
例1判断关于惯性说法的正误并说明理由
A.物体的运动速度越大，惯性也越大
B.在月球上举重比在地球上容易，所以同一个物体在月球上比在地球上惯性小
C.物体在受到外力作用时，运动状态会发生改变，因此只要受到外力作用，就没有惯性
D.抛出去的实心球还会空中运动一段时间，是因为实心球受到惯性力的作用
活用设计物理概念很难从定义上获得深刻的理解，设计判断项说法时要与学生的前概念及易混淆概念等交叉联系在一起，即采用多种多样的设错方式和技巧，如事实错、前提错、逻辑错、隶属关系错及词语表达错等等.使用时，让学生判正误，说原因，举事例等手段以杜绝学生的侥幸猜测心理，诱使学生深入思考，深入分析，进而在辨析说法中加深对概念的理解.此题设计目的就是帮助学生加深对惯性概念的深入理解.
例2判断下列有关密度说法的正误，并说出原因
A.密度与物体的质量成正比，与物体的体积成反比
B.密度与物体所处的状态及温度无关
C.铁的密度比水的密度大，表示铁的质量比水的质量大
D.把一块砖切成体积相等的两块后，密度变为原来的一半
活用设计密度是用比值定义法定义的物理量（即用两个或几个物理量的比值来定义的新物理量），ρ=mV是密度的定义式.这样定义出的新物理量与定义它的物理量没有决定关系，在分析各物理量的正反比关系时，一定要结合物理规律及生活实际，切不可一味分析其数学关系.此题设计意在加深对密度物理意义的理解，不能单纯分析数学表达式，尤其是比值定义法定义的物理量.
2判中辩——掌握物理规律
例3有一台电风扇标有“220 V，55 W”，若风扇的电动机线圈电阻为0.4 Ω，当电风扇正常工作时，电动机的发热功率为多少W？判断下列两种解法的正误，并说明理由.
解1风扇电动机的发热功率为
P热=U2R=（220 V）20.4 Ω=1.21×105 W.
解2正常工作时，电功率为铭牌上标的额定功率55 W.此时通过风扇的电流为
I=PU=55220 A=0.25 A，
风扇电动机的发热功率为
P热=I2R=（0.25 A）2×0.4 Ω=0.025 W.
活用设计物理学习中，学生很重视物理公式的记忆，但往往只记住了规律公式的内容而忽视了规律的成立条件或适用范围，得出错误答案.题目使用时，先要求学生独立求解，然后教师出示一误（解1）一对（解2）两种解答，学生自然形成“两军对垒”局面，辩论气氛瞬间点燃学生的热情，辩论后也就理解了物理规律成立条件的重要性.此题设计意在说明欧姆定律仅适用于纯电阻电路，电风扇是非纯电阻用电器，定律不适用，要避免因盲目套用物理公式而导致解题错误.
例4一平底水壶的质量为0.4 kg，平面壶底的面积是4×10-3 m2，内盛0.6 kg的开水，水面高度12 cm，放置在面积为1 m2的水平桌面中央（如图1），试求：（取g=10 N/kg）（1）由于水的重力而使水对壶底的压力；（2）茶壶对桌面压强.
下面是对问题的解答，判断解法的正误，并说明原因.
解（1）水对茶壶底的压力
F=G水=mg=0.6×10 N=6 N.
（2）茶壶对桌面的压力
F压=G水+G壶=6 N+4 N=10 N，
茶壶对桌面的压强
p=FS=F压S桌=10 N1 m2=10 Pa.
活用设计此题使用时，先要求学生独立求解，然后教师出示错解.错解设计中，包含两种易混难点，静置容器中液体对容器底的压力不一定等于容器内液体自重；压强公式p=FS中的S是受力面积，两接触面积不相等时取其小.此题课堂上会引发激烈争论，错中析、错中辩，错中悟，液体压强的难点顺利得以突破，同时加深了液体压强规律的理解.
3判中悟——领会科学探究
例5回顾所用的科学方法，判断下列说法的正误，说明原因
A.将撬棒抽象为绕固定点转动的硬棒，这是建立理想模型法
B.为观察玻璃瓶的形变，采取观察瓶塞上玻璃管中液面的变化，这是用了放大法
C.通过观察电磁铁是否吸引大头针来判断电磁铁有无磁性，这是转换法
D.研究物体重力势能大小与高度的关系时，保证物体的质量一定，这是控制变量法
活用设计掌握物理研究方法有助于培养科学素养，理解知识的来龙去脉.此题使用时，可让学生进行归类总结，梳理教学中渗透过的科学研究方法，辨析物理研究方法，从而引起学生重视研究方法，初步领悟科学研究方法的真谛.
例6下列两个实验都是为了演示“碘的升华”而设计的（如表1），参阅表中几个温度的数据，你认为哪个实验方案能更好地反映“碘的升华”现象，并说明理由.你认为实验方案更好些，你的理由是：.
500℃左右【活用设计】此题设计意在考查采用水浴法加热，热水的温度低于碘的熔点、沸点温度，从而碘只可发生升华而不可能发生熔化和沸腾（方案2）.而方案1因为酒精灯火焰的温度高于碘的熔点、沸点的温度，可使碘熔化和沸腾，不能说明“碘的升华”.此题使用时，配合实验操作验证，学生既能加深知识的理解，又能领悟到实验方案设计的巧妙和严密，提高学生实验设计的优化意识.
综上所述，习题教学中灵活运用判断题，可以促进学生的课堂参与意识，激发学生的学习热情，巩固对物理概念、物理规律及物理方法的深入理解和掌握.在新课程理念指引下，凡是让学生多动、多思、多说，主动参与知识建构，能提高教学有效性的方法，都值得我们去尝试和完善.
