有效引导小学生进行作文素材的积累

    汪蕾

    摘要：写作能力是学生语文素养的综合体现，而作文素材积累量的多少则是激发小学生写作兴趣、提高小学生写作水平的关键因素。因此，在平时的教学中，我们要通过各种方式引导学生多读、多背、多练、多观察、多思考、多积累，引导小学生有效地积累写作素材，发展学生的语言与思维，使其易于动笔，乐于写作。

    关键词：小学生作文?素材积累?有效引导

    对于小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”素材的缺乏毋庸置疑也成了写作的最大难题。小学生作文素材积累量的多少是激发学生写作兴趣、提高写作水平的关键因素。因此，在平时的教学中，我们要通过各种方式引导学生多读、多背、多练、多观察、多思考、多积累，引导小学生有效地积累写作素材，发展学生的语言与思维，使其易于动笔，乐于写作。

    一、课堂教学要重视学生好词、佳句、精彩片段的积累

    在部编版小学语文教材课后的练习题中，我们可以发现很多这样的题目：“有感情地朗读课文”“背诵喜欢的部分”。教材编者的意图显而易见，旨在引导小学生通过多读、多背的形式，丰富词汇，积累精彩句段，培养良好的语感。只有不断积累写作素材，学生才能够有话可写、有话要写。

    例如学习《观潮》这篇文章时，我首先让学生通过朗读明白这篇文章的主要内容是什么，然后根据课文的语言特点对学生进行了各种各样的语言实践训练，让学生从文中积累语言、掌握语言、运用语言，达到不断培养学生语感的目的。

    文中有一些新词，对于学生来说不容易理解，比如在教学“人声鼎沸”和“闷雷滚动”这两个词语时，我并不是简单地让学生死记硬背词语的意思，而是在学习课文的过程中，让学生通过清晰的语言环境去品读、领悟词语的意思，并鼓励学生尝试运用这些词语进行说话练习。对于学困生也可以适当降低难度，创设恰当的语言环境，引导学生学习运用所学词语，这样班级中各个层次的学生都能够积极主动地参与到课堂教学中来，达到学以致用的教学目标。通过这样的教学形式，学生既轻松掌握了词语的意思，又在不知不觉中学会积累并运用词语，如此日积月累，为以后的写作和表达奠定了坚实的基础。

    这篇文章文质兼美，是小学生学习语言的典范，尤其是文中描写“潮来时”这一段落，作者从景象和声音两个方面写出了钱塘江潮的水势之大、来势之猛，写得有声有色，十分形象，朗读时给人以身临其境之感。所以在教学中我引导学生通过多种形式朗读课文并熟读成诵，旨在让学生在这种浸润式的语文实践中积累语言，增强语感。

    二、课外活动要重视向学生推荐好的读物促进积累

    课外阅读能开拓学生的视野，增加其知识面，有助于学生积累写作的素材，丰富其作文内容。可以说阅读是吸收，写作是表达，学生只有通过大量的阅读、积累，写作时才能够厚积薄发。那么如何才能让小学生喜爱并主动阅读呢？最重要的是老师向孩子推荐适合他们阅读的课外读物。

    （一）结合部编版教材中的“快乐读书吧”推荐读物。部编版教材的最大变化在于新增了一个栏目——“快乐读书吧”，从编排意图看，旨在以“快乐读书吧”带动学生进行课外阅读，使课外阅读课程化。五年级下册第2单元的主题是“走进古典名著”，那么本册书的“快乐读书吧”则创设情境设计了“你读过吗”“ 相信你可以读更多”两个板块，采用不同的形式向学生推荐阅读的书目，实现了课内外的有机衔接。教师也可以根据“快乐读书吧”向学生推荐读物。

    （二）结合学生的年龄特点和认知水平推荐读物。小学生天性活泼好动，注意力不能持久，如何才能让他们静下心来阅读呢？最重要的是推荐适合他们年龄特点和认知水平的读物。小学一、二年级的学生由于年龄小，识字量较少，且多以形象思维为主，所以在推荐读物时要选择那些带有精美图片、内容浅近并配有拼音的童话、寓言、故事等，如《伊索寓言》《格林童话》等。三、四年级的学生通过前几年的学习，识字量有所增加，阅读能力也较以前有所提升，这个年龄段的学生喜欢生动形象、故事性较强的作品，那么就可以给学生推荐一些叙事性的读物和科幻读物，比如《乌丢丢的奇遇》《少儿百科全书》等。五、六年级的学生阅读能力及阅读水平较以前有了大幅提升，学生的抽象思维进一步发展，能够从不同的角度看待一个问题，所以可以推荐一些小说、文学、科普、人物传记类的书籍，如《草房子》《森林报》《大侦探小卡莱》《上下五千年》等。

    （三）结合学生的兴趣爱好推荐读物。俗话说“一手有五指，长短各不同”，这句话告诉我们人是存在个体差异的，学生的兴趣爱好也是各不相同的。一般情况下，女同学大多比较喜欢读童话故事，而男同学则对科幻小说、侦探系列比较感兴趣，那么老师在推荐课外读物时，要充分考虑孩子的兴趣特点，可以同时推荐一些不同种类的课外读物，让每个学生都能够有所选择。

    古人说“读书破万卷，下笔如有神”，“能读千赋则善赋”。在学生养成博览群书的良好习惯后，教师要及时给学生写作的机会，引导学生认真揣摩、领悟，学习作者是如何具体、生动地写出一件事的，有了方法的引领，学生自然易于表达、乐于表达。

    三、课后作业布置要重视学生写作技能的积累

    小学生缺乏对素材和社会的感知，普遍感到没内容可写，或找不到合适的词句来表达思想，写出来的东西干巴巴的，不具体生动，吸引不了人。由此可见，除了增加阅读量外，学生还要多写观察日记、读书笔记。只有勤练笔，多训练写作思维，才会在实际写作时知道该如何理出文章的思路，学会表达，“我手写我心”，丰富写作的技能。

    （一）通過写日记来积累写作素材。小学生把学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来，这就是日记。小学生日记表达最基本的形式是记叙文，篇幅根据表达的需要可长可短。如果要详细地记下一件事，既要把事情的前因后果交代清楚，又要把事情的经过写得具体，那篇幅就要长些。如果要记的是自己从书本上看到的或从人家那里听到的一个知识，只要写下这个知识的要点，那篇幅就可以短些。到了高年级，还可以穿插议论文，对记叙的人事做适当的点评，发表自己的意见和见解。而通过日记所积累的点点滴滴，无论是小事件、小花絮，还是思想的小火花、个人的小看法，都将成为作文素材，应用于今后的写作。坚持写日记，可以积累知识、生活经验和写作素材;有助于培养观察能力、理解能力和表达能力;有助于提高思想品德修养，激励自己不断进步;有助于锻炼意志，培养恒心。

    （二）指导学生做好读书笔记。“好记性不如烂笔头”，读书笔记的好处显而易见，它不但可以帮助记忆，弥补脑力不足，积累有用材料，开阔视野，增长知识，有效提高读书效率，而且做笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，研究新问题，这便是思考。常思考，可以促进小学生思路清晰，富有条理。写读书笔记主要采取两种形式，一种是摘录好词佳句，优美片段。摘抄最终是为了达到积累的目的。对于学生摘抄的内容，可采取教师点名背、学生交换背等方式，让学生把摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。第二种形式是写读书心得，指导学生从多角度去写，可以从写作技巧方面谈感受，也可以从思想方面谈体会。小学生生动活泼的读书笔记可以不断提升他们的写作水平。

    实践表明，小学生作文素材只有在老师的指导下进行丰富的积理，才能逐步做到内容具体，有真情实感、有中心、有条理、有重点、有想象……指导小学生进行作文素材的积累是一种较为有效的作文指导方法，是发挥学生主体作用的具体表现;同时，在素材积累的过程中，既培养了学生的观察能力，又培养了他们的创造思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。

    参考文献：

    [1]汪自萍.浅谈小学生作文能力的培养[J].中小学教材教学，2004（19）.

    [2]李奇钊.作文的材料源自生活——小学生作文写什么[J].小学生必读（中年级版），2010（Z1）.

    [3]白雪.小学生作文素材如何积累[J].新课程（教研），2010（12）.