创设随堂小实验构建有趣物理课堂
杨新宇
物理是一门以实验为基础的学科，借助实验能使学生获得丰富的物理现象和物理素材，其中的物理随堂小实验以其操作方便、生动多样、器材简单在物理课堂教学中有着重要的作用.本文结合实验实例来展现随堂小实验在提高物理学习兴趣、激活学生物理思维、提高学生动手和观察分析能力等方面的作用，从而构建有趣物理课堂.
1利用物理随堂小实验，激发学生的学习兴趣
教科版九年级物理上册“静电现象”中的“摩擦起电”一内容，教材设计的实验是：用毛皮摩擦橡胶棒和丝绸摩擦玻璃棒，利用橡胶棒和玻璃棒去吸引纸屑，说明经过摩擦后可以让物体带电.而在实际的教学中，这一实验由于受天气的影响，效果往往不是很明显，也不能激发学生的探索欲望和参与欲望.
为了让实验现象明显，让学生都积极参与而不是看实验，在实际教学中设计了如下的随堂小实验：用吹足气的气球摩擦头发丝，再将气球粘附在黑板或者玻璃上.实验提出来之后，学生积极拿出带来的气球，鼓足劲将气球吹满气体，使劲地在自己或者同学的头发上来回的摩擦，然后兴致勃勃地将气球往黑板或玻璃上粘贴.当看到气球真的粘附在黑板、玻璃上面时，兴奋地叫起来：“我成功了！是什么魔力让气球粘在玻璃上面呢？”
这一随堂小实验效果明显、成功率高，学生参与度高，并且观察到的现象跟自己想象的完全不一样，完全被这一神奇的实验所吸引，并且急于想去了解“为什么”.这样，就为学习“摩擦起电”做好了铺垫，也紧紧地捕捉住学生的心理，带领他们在课堂遨游.
2利用随堂小实验，建立和理解物理概念
教科版九年级上册“电路”中有“短路”这一物理概念，为了让学生理解这一概念，教材是这样处理的：借助一幅很夸张、很形象的插图来向学生说明“短路”的概念及其危害.实际的效果并不理想，因为即使将一节新干电池用一根导线将电池正负极直接连起来，也不会看到插图中的效果.这样，就让学生感觉很假和不真实，也会让他们很迷茫，对“短路”的概念建立和理解也不会透彻.
为了让学生对“短路”的概念和危害理解透彻，笔者设计了如下的随堂小实验：将一氖管型保险丝（熔断电流为2A）与两根32芯的导线相连，将保险丝悬挂在高处绝缘的橡胶板上，再将两导线通过插头与照明电路相连，让学生观察其中发生的现象.这时，学生们可以听到“啪”的一声响，同时还看到白色的闪光亮起.有学生由于心理准备不足，还发出了尖叫声.
这个随堂小实验冲击力强，效果明显，相信见证过的学生永生难忘.实验之后，老师抓住“冲击力”，给学生讲解什么是“短路”，以及发生“短路”时会有怎样的危害，所以在现实生活中要避免“短路”的发生，以免发生重大灾害.
3利用随堂小实验，理解物理规律
教科版八年级下册在说明“浮力产生的原因”时设计了如下的一个实验：将玻璃管的两端用橡皮膜蒙上，观察当玻璃管水平和竖直悬浮在水中时，观察玻璃管两端的橡皮膜的凹陷程度，从而得出结论.这个实验存在两个缺陷：（1）让玻璃管悬浮在水中很难控制，在选择了许多不同的玻璃管后才达到目的.如果学校实验室条件有限，实验根本无法开展；（2）玻璃管竖直悬浮在水中时，玻璃管下端的橡皮膜的凹陷程度根本无法观察.这样就得不到上下橡皮膜受到的挤压不同的结论，那么“浮力产生的原因”就无法得出.
为了解决上述问题，让学生得到物理规律，笔者设计了如下的一组随堂对比小实验.实验1：把一支蜡烛与容器底部紧密接触，往容器中缓慢地倒水，当水没过蜡烛顶部以后，蜡烛还是没有悬浮起来，似乎蜡烛没有受到浮力的作用；实验2：将同一根蜡烛平放在容器底部，缓慢地往容器内倒水，当水没过蜡烛以后，蜡烛悬浮在水中.学生们在参与这两个对比实验后会思考：为什么同一根蜡烛，前后两次发生截然不同的现象呢？
教师在学生思维发生碰撞、猜想、讨论之后可以说明理由：实验1中，蜡烛底部与容器底部紧密接触，水不能对蜡烛底部产生挤压的作用，不能提供向上的作用力，故蜡烛浮不起来.而实验2中，水可以对蜡烛上部和下部产生向下、向上的挤压力，并且向上的挤压力较大，于是蜡烛便浮起来了.这样一来，学生自然就得到了浮力产生的原因：液体对物体上下表面的压力差.
教科版物理八年级下册介绍了伯努利发现的“流体压强与流速的关系”.为了让学生在快乐中理解这一规律，设计了如下的随堂小实验：自制吸管喷雾器.
把一个装有一定量水的玻璃杯放在水平桌面上，将一根吸管沿着杯壁竖直插在玻璃杯里，使其上端开口离水面5厘米左右，下端不与底部紧密相连，把另一根吸管水平含在嘴里，其一端与竖直吸管上端开口靠在一起，用力向水平吸管吹气.可以看到：吹气时，两吸管靠在一起的管口处有水雾（水滴）喷出.
在吸引学生眼球之后，老师解释原因：水平吸管中的气流在竖直吸管上端开口流过时，管口处的气压会降低，而玻璃杯中水面处的压强还是大气压强，这样大气压强会使竖直吸管内的水沿管上升，当水上升到上端管口时，被水平气流吹散，形成了水雾.从而轻松地让学生得出结论：流速较大的地方，流体的压强较小.
4利用随堂小实验，提高观察和动手能力
教科版物理八年级上册设计了一个“自制针孔照相机”小实验：做两个套在一起的可以拉动的硬纸筒，外筒的前端蒙一块带针孔的黑纸；内筒的一端蒙一块半透明的纸.将针孔对准明亮的景物，在半透明的纸上将会看到图像.
组织学生三人一组进行实验，要求各组报告自己观察到的图像，并且请另外小组的同学检验报告的真实性，在观察图像的基础上进行讨论，得出结论.这样，培养了学生的团队意识，锻炼了他们的观察和动手能力.
在此基础上，教师布置课外拓展小实验：探究树荫下的光斑.并且要求写出探究报告，要求有图片来说明探究的真实性.这样，让学生带着问题和目标走出课堂，在课外去应用知识，体验社会，将学习的主动权交给学生，从而让他们在探知和感受中去收获知识、提高能力.
5利用随堂小实验，培养学生的创新能力
教科版物理八年级下册“大气压强”向我们展示了大气的神奇，在布置学生预习时要求：学生们自己寻找和设计证明大气压存在的实例，并且在课堂展现.学生们在预习时积极思考、观察，上网查询资料，找到了许多证明大气压存在的实例，并且用实验加以验证.下面举两例学生做的随堂小实验.
实验1剥了壳的熟鸡蛋被广口瓶“吞”了.
在广口瓶底部铺一层细沙，将一团沾有酒精的棉花点燃投入广口瓶里，再将剥了壳的熟鸡蛋放在瓶口.发现在棉花燃烧的过程中，熟鸡蛋被广口瓶“吞”了进去.
实验2薄纸片托起一杯水.
将一张作业纸片盖在装满水的玻璃杯，用手按在纸片，迅速将玻璃杯翻转180°，让杯口朝下，松开捂住纸片的手，发现纸片将水牢牢地托在杯里，而水没有流出.将杯子在空中全方位的缓慢地旋转，纸片始终将水“托”在杯里.
同学们在展示的过程中，小心翼翼地呵护着自己的实验，当实验成功时，脸上洋溢着幸福的笑容，极大地增强了自信心.
随堂小实验是应用低成本的实验器材设计出具有科学性、直观性、趣味性很强的实验，从而让物理课堂变得有趣、有效，为学生各方面能力的发展搭建一个良好的平台，能够让学生获取很直接的物理现象、构建物理模型、理解物理概念、应用物理规律和解决生活实际问题.
物理是一门以实验为基础的学科，借助实验能使学生获得丰富的物理现象和物理素材，其中的物理随堂小实验以其操作方便、生动多样、器材简单在物理课堂教学中有着重要的作用.本文结合实验实例来展现随堂小实验在提高物理学习兴趣、激活学生物理思维、提高学生动手和观察分析能力等方面的作用，从而构建有趣物理课堂.
1利用物理随堂小实验，激发学生的学习兴趣
教科版九年级物理上册“静电现象”中的“摩擦起电”一内容，教材设计的实验是：用毛皮摩擦橡胶棒和丝绸摩擦玻璃棒，利用橡胶棒和玻璃棒去吸引纸屑，说明经过摩擦后可以让物体带电.而在实际的教学中，这一实验由于受天气的影响，效果往往不是很明显，也不能激发学生的探索欲望和参与欲望.
为了让实验现象明显，让学生都积极参与而不是看实验，在实际教学中设计了如下的随堂小实验：用吹足气的气球摩擦头发丝，再将气球粘附在黑板或者玻璃上.实验提出来之后，学生积极拿出带来的气球，鼓足劲将气球吹满气体，使劲地在自己或者同学的头发上来回的摩擦，然后兴致勃勃地将气球往黑板或玻璃上粘贴.当看到气球真的粘附在黑板、玻璃上面时，兴奋地叫起来：“我成功了！是什么魔力让气球粘在玻璃上面呢？”
这一随堂小实验效果明显、成功率高，学生参与度高，并且观察到的现象跟自己想象的完全不一样，完全被这一神奇的实验所吸引，并且急于想去了解“为什么”.这样，就为学习“摩擦起电”做好了铺垫，也紧紧地捕捉住学生的心理，带领他们在课堂遨游.
2利用随堂小实验，建立和理解物理概念
教科版九年级上册“电路”中有“短路”这一物理概念，为了让学生理解这一概念，教材是这样处理的：借助一幅很夸张、很形象的插图来向学生说明“短路”的概念及其危害.实际的效果并不理想，因为即使将一节新干电池用一根导线将电池正负极直接连起来，也不会看到插图中的效果.这样，就让学生感觉很假和不真实，也会让他们很迷茫，对“短路”的概念建立和理解也不会透彻.
为了让学生对“短路”的概念和危害理解透彻，笔者设计了如下的随堂小实验：将一氖管型保险丝（熔断电流为2A）与两根32芯的导线相连，将保险丝悬挂在高处绝缘的橡胶板上，再将两导线通过插头与照明电路相连，让学生观察其中发生的现象.这时，学生们可以听到“啪”的一声响，同时还看到白色的闪光亮起.有学生由于心理准备不足，还发出了尖叫声.
这个随堂小实验冲击力强，效果明显，相信见证过的学生永生难忘.实验之后，老师抓住“冲击力”，给学生讲解什么是“短路”，以及发生“短路”时会有怎样的危害，所以在现实生活中要避免“短路”的发生，以免发生重大灾害.
3利用随堂小实验，理解物理规律
教科版八年级下册在说明“浮力产生的原因”时设计了如下的一个实验：将玻璃管的两端用橡皮膜蒙上，观察当玻璃管水平和竖直悬浮在水中时，观察玻璃管两端的橡皮膜的凹陷程度，从而得出结论.这个实验存在两个缺陷：（1）让玻璃管悬浮在水中很难控制，在选择了许多不同的玻璃管后才达到目的.如果学校实验室条件有限，实验根本无法开展；（2）玻璃管竖直悬浮在水中时，玻璃管下端的橡皮膜的凹陷程度根本无法观察.这样就得不到上下橡皮膜受到的挤压不同的结论，那么“浮力产生的原因”就无法得出.
为了解决上述问题，让学生得到物理规律，笔者设计了如下的一组随堂对比小实验.实验1：把一支蜡烛与容器底部紧密接触，往容器中缓慢地倒水，当水没过蜡烛顶部以后，蜡烛还是没有悬浮起来，似乎蜡烛没有受到浮力的作用；实验2：将同一根蜡烛平放在容器底部，缓慢地往容器内倒水，当水没过蜡烛以后，蜡烛悬浮在水中.学生们在参与这两个对比实验后会思考：为什么同一根蜡烛，前后两次发生截然不同的现象呢？
教师在学生思维发生碰撞、猜想、讨论之后可以说明理由：实验1中，蜡烛底部与容器底部紧密接触，水不能对蜡烛底部产生挤压的作用，不能提供向上的作用力，故蜡烛浮不起来.而实验2中，水可以对蜡烛上部和下部产生向下、向上的挤压力，并且向上的挤压力较大，于是蜡烛便浮起来了.这样一来，学生自然就得到了浮力产生的原因：液体对物体上下表面的压力差.
教科版物理八年级下册介绍了伯努利发现的“流体压强与流速的关系”.为了让学生在快乐中理解这一规律，设计了如下的随堂小实验：自制吸管喷雾器.
把一个装有一定量水的玻璃杯放在水平桌面上，将一根吸管沿着杯壁竖直插在玻璃杯里，使其上端开口离水面5厘米左右，下端不与底部紧密相连，把另一根吸管水平含在嘴里，其一端与竖直吸管上端开口靠在一起，用力向水平吸管吹气.可以看到：吹气时，两吸管靠在一起的管口处有水雾（水滴）喷出.
在吸引学生眼球之后，老师解释原因：水平吸管中的气流在竖直吸管上端开口流过时，管口处的气压会降低，而玻璃杯中水面处的压强还是大气压强，这样大气压强会使竖直吸管内的水沿管上升，当水上升到上端管口时，被水平气流吹散，形成了水雾.从而轻松地让学生得出结论：流速较大的地方，流体的压强较小.
4利用随堂小实验，提高观察和动手能力
教科版物理八年级上册设计了一个“自制针孔照相机”小实验：做两个套在一起的可以拉动的硬纸筒，外筒的前端蒙一块带针孔的黑纸；内筒的一端蒙一块半透明的纸.将针孔对准明亮的景物，在半透明的纸上将会看到图像.
组织学生三人一组进行实验，要求各组报告自己观察到的图像，并且请另外小组的同学检验报告的真实性，在观察图像的基础上进行讨论，得出结论.这样，培养了学生的团队意识，锻炼了他们的观察和动手能力.
在此基础上，教师布置课外拓展小实验：探究树荫下的光斑.并且要求写出探究报告，要求有图片来说明探究的真实性.这样，让学生带着问题和目标走出课堂，在课外去应用知识，体验社会，将学习的主动权交给学生，从而让他们在探知和感受中去收获知识、提高能力.
5利用随堂小实验，培养学生的创新能力
教科版物理八年级下册“大气压强”向我们展示了大气的神奇，在布置学生预习时要求：学生们自己寻找和设计证明大气压存在的实例，并且在课堂展现.学生们在预习时积极思考、观察，上网查询资料，找到了许多证明大气压存在的实例，并且用实验加以验证.下面举两例学生做的随堂小实验.
实验1剥了壳的熟鸡蛋被广口瓶“吞”了.
在广口瓶底部铺一层细沙，将一团沾有酒精的棉花点燃投入广口瓶里，再将剥了壳的熟鸡蛋放在瓶口.发现在棉花燃烧的过程中，熟鸡蛋被广口瓶“吞”了进去.
实验2薄纸片托起一杯水.
将一张作业纸片盖在装满水的玻璃杯，用手按在纸片，迅速将玻璃杯翻转180°，让杯口朝下，松开捂住纸片的手，发现纸片将水牢牢地托在杯里，而水没有流出.将杯子在空中全方位的缓慢地旋转，纸片始终将水“托”在杯里.
同学们在展示的过程中，小心翼翼地呵护着自己的实验，当实验成功时，脸上洋溢着幸福的笑容，极大地增强了自信心.
随堂小实验是应用低成本的实验器材设计出具有科学性、直观性、趣味性很强的实验，从而让物理课堂变得有趣、有效，为学生各方面能力的发展搭建一个良好的平台，能够让学生获取很直接的物理现象、构建物理模型、理解物理概念、应用物理规律和解决生活实际问题.
