语文课堂反馈语设计的四个着力点

    摘要：教师的课堂反馈语是指教师对学生发言、活动、行为作出的言语反应，是课堂话语的重要组成部分。这就要求教师在教学过程中要精心设计反馈语，根据学生的具体情况及时调整自己的教学方向和内容安排，这样才能有效提高教学效率。

    关键词：初中语文；课堂反馈；高效课堂

    在课堂教学的过程中，积极、客观的课堂反馈语让学生能够及时发现自己学习中的问题，引导学生深入思考，从而有效提高课堂教学的效率。但是，目前在课堂教学的过程中，教师的反馈语却非常单调，仅仅局限于“你太棒了”“你说得非常正确”这样的简单评价，这样的反馈语显然对于学生的深度阅读没有实质性的帮助。作为语文教师，我们要注重课堂反馈语的有效性以及引导性，让学生在教师精心设计的反馈语指引下逐渐深入文本，获得更加深刻的认识，这也是构建高效课堂的重要方面。

    一、再度挖掘，深化理解

    新课标明确指出：在语文教学的过程中，教师要优化教学方法，引导学生深度阅读文本，深化理解，提高学生的阅读能力。课堂上教师的及时反馈就是引导学生深度阅读的有效方法。在教学中，教师要通过精心设计反馈语引导学生仔细阅读文本，深度挖掘文本中蕴含的教学资源，让学生获得深刻的认识。

    例如，执教《往事依依》这篇课文，教师首先通过提问引导学生走进文本：“同学们，你们现在正处于花样年华，那么，回忆过去，一定会有很多事情在你的脑海中留下了深刻的印象？你能和大家一起分享吗？”在教师的引导下，学生们的记忆被充分激活了，大家陷入到对往事的回忆中，在此基础上，教师引导学生阅读文本，探究作者在这篇课文中回忆的往事。这样通过大家对文本内容的解读，获得了初步感知，也基本把握了作者的情感走向。为了进一步引导学生深度探究，教师继续引导学生思考：“刚才，大家对文本内容作了探究，那么，你们有没有注意到，在作者的回忆中总是和读书联系在一起，这对作者的成长以及取得的成就有什么密切关系吗？”教师抓住学生的回答及时反馈，让学生获得这样的认识：在人生中，读书能够影响我们的人生态度，指导我们的生活轨迹。

    这样，教师在指导学生阅读文本的过程中，对于学生的回答及时反馈，引导学生抓住文本内容深度挖掘，帮助学生获得深刻的体验。教师准确的反馈，为学生的深度阅读指明了方向，为学生的思考明确了重点，有助于学生在解读文本中直击重点，把握文本主题。

    二、适时汇总，融会贯通

    深度阅读的课堂需要教师及时总结归纳，也需要教师有效地补充和提炼，这样才能让学生融会贯通，获得系统的知识。在学习过程中，学生们的差异性决定了在课堂活动中的反映存在分散性的特点，而教师就要通过课堂的及时反馈引导学生进行思考，这样不仅有助于学生的深度体验，而且可以有效提高学生的整合信息以及语言概括的能力。

    《端午日》是沈从文的一篇经典作品，在这篇课文中作者向我们展示了湘西地区独特的风光。在教学过程中，教师鼓励学生大胆展示自己的看法，告诉学生可以从文本的任一角度进行解读，然后与大家一起讨论，获得正确的认识。对于这样的文本内容，已经具备一定理解能力的学生兴趣很浓，纷纷自主探究，展示自己的感受。在展示过程中，大家的角度不一，有的学生抓住文本中赛龙舟的激烈竞争，有的学生更加关注赛龙舟的热闹场面，还有的学生最感兴趣的是追鸭活动。对于这样的课堂表现，教师及时进行汇总：“在《端午日》这篇课文中，作者重点向我们描述了赛龙舟的景象，不仅有正面的描述，还有侧面烘托，让我们如同身临其境，感受到赛龙舟的热闹和欢腾，也感受到现场的紧张与激烈，和茶峒人一起过着这个快乐的节日。”

    在教学过程中，由于学生的认知差异和理解水平的不同，其认识难免会出现差异，而教师对于这样分散性的认识就要及时进行归纳总结，引导学生抓住文本内容体会教学的重点，掌握相关知识。

    三、语义重复，以一带多

    在教学过程中，教师可以对学生的反应进行再度重复，将学生的表达反馈给所有的学生，这样不仅能够拉近教师和学生之间的距离，而且能夠引起全体学生的思考，由双向互动转为多人互动，这样也能对相关知识点起到很好的强调作用。

    例如，教学《我的母亲》这篇课文，教师为了引导学生深入体会文本中母子之间的情感，引导学生对文本内容进行深度探究。在教学过程中，教师重点引导学生把握文本中作者回忆母亲的四个片段，其中有一个片段是“涌流的泪珠”，学生们对于这样的描写感触很深，学生这样表述：“在讲到孤女患难或者别的凄惨情形时，他们都会热泪盈眶，这属于细节描写。”而教师就及时反馈：“这就是细节描写，那么你能体会到什么？”学生接着回答：“从中感受到母亲情感世界的丰富以及对不幸之人的深切同情，说明母亲是一个善良的人。”教师接着重复：“是的，文本中的母亲就是这样的善良、充满大爱。”

    教师重复学生的见解，可以起到很好的强调作用，同时也能让学生互动起来，再次深入思考，以一带多，这样实现了学生的共同进步。

    四、站稳脚跟，各个击破

    在学习过程中，由于学生知识储备的限制和经验的欠缺往往会出现思路不清的情况，而教师就要根据学生的表现，抓住其中一个主题进行深入思考，最终实现各个击破的目标，让学生获得正确的认识。

    例如，教学《孔乙己》一文，在课堂活动设计过程中，教师重点引导学生分析孔乙己死亡的根本原因。学生们在解读文本的过程中发表了很多见解，有一部分学生认为孔乙己的死是丁举人造成的，如果不是丁举人打残孔乙己，孔乙己也许就不会死亡。对于这样的认识，教师意识到是不够准确的，于是教师为学生补充了这篇课文的创作背景，让学生体会到当时科举制度的弊端以及对读书人的毒害，这样学生就获得了正确的解读。同样，在教师反馈的及时引导下，让学生对文本的其他知识点逐一解读。

    这样的教学过程，教师抓住学生认识不清或者偏差的地方引导学生思考，在教师的引导下学生能够对文本学习中的各项内容进行逐项理解，最终实现对文本内容的深度感知，帮助学生正确解读文本。

    总而言之，在教学过程中，教师要精心设计课堂反馈语，让学生在课堂反馈的高效引领下实现深度阅读的目标。

    参考文献：

    [1]丁艳.教师课堂反馈语之观察与思考[J].教育观察，2014，（4）.

    [2]张晓荣.例谈特级语文教师的课堂反馈语言[J].教书育人，2010，（7）.

    [3]史理忠.语文课堂提问反馈的误区与对策[J].现代语文（教学研究版），2013，（2）.

    作者简介：张正华（1975— ），男，江苏省淮安市金湖县塔集中心初级中学高级教师，研究方向为初中语文教学。