深析提问原则 再现课堂之美
李晓霞
语言是课堂的灵魂所在，而教师的提问语言又是课堂语言的生命线所在.它不仅能非常明确的传递教师所要达成的目的和意图，还能通过问题来引领学生的思维，启迪学生的智慧生长.因此，提问原则和提问技巧是每个教师课堂行为的必修课，教师需要为之不断地实践与反思、提升与再践行.
本文结合笔者的专业成长和课堂实践，就如何优化初中物理课堂中的提问艺术进行讨论，从最基本的注意点来分析，希望能与同行交流，以期服务于课堂教学行为并共同进步.
1表述清晰明了
教师呈现给学生的问题都是以语言或者是语言加文字的形式呈现给学生的.因此，在呈现的过程中一定要清晰、明了，不能有歧义、不能异议，并能简洁明了，这是我们提问艺术的底线要求.只有这样，才能让学生最直接明了的了解我们所要表达的意思，才能真正让学生的思考做到有的放矢.
案例1在静电现象的教学过程中，为了启发学生对实验现象的观察和思考，教师边做如图1所示的实验，边提出以下几个问题.
问题1：同学们，我们把两根摩擦过毛皮的橡胶棒相互接触后会有什么样的现象？
问题2：我们把摩擦过丝绸的有机玻璃棒和摩擦过毛皮的橡胶棒相互接触后会有什么样的现象？
问题3：通过刚才的实验现象，你能得到什么结论？
仔细分析这三个提问，就表现出多个不清楚、不严谨的地方：一是问题表述不严谨，橡胶棒和橡胶棒、橡胶棒和玻璃棒在摩擦后，会带电荷，为了验证的电荷的相互作用，我们要启发学生将实验现象和实验结论对比起来，更要善于用问题来启迪学生；二是没有进行多次实验，没有系统完整地实验或进一步的科学推理，怎么能得出完整的结论呢？三是摩擦后的玻璃棒或者是橡胶棒都不应该是相互接触，而是相互靠近.为此，笔者将问题进行了如下修改.
问题1：两根摩擦过毛皮的橡胶棒所带的电荷种类应该是否相同？
生：同.
问题2：同种电荷之间存在什么样的作用关系？
生：相互排斥.
问题3：如果真的像你所说的存在相互排斥的作用，老师采用如图1（a）所示的操作，让其中一根橡胶棒去靠近另一根橡胶棒，你会看到什么样的现象？
生：相互排斥.
问题4：看到什么现象应该和你的猜想正好相反？
生：相互吸引.
……
以上类似的问题不仅表达清晰，更能激发学生的参与、启迪学生的思维，真正彰显了问题的价值.
2问题紧扣主题
问题的呈现要突出问题的目的，没有价值，且目的不明确的问题不仅让学生摸不着边际，扰乱了学生的思维，还有可能让学生在学习的过程中迷失方向，甚至失去再思考和分析的兴趣.因此，在问题呈现的过程中，我们一定要明确问题呈现的目的和需要解决的问题，以此促使问题基本价值的达成.
案例2在苏科版《力 弹力》一节的教学过程中，为了启发学生对实验过程的深入体验，笔者尝试用以下问题来紧扣主题，启发学生的思考，让学生建构形变的概念，并通过对比发现形变之间的差异，从而建构起完整的弹性形变和范性形变的概念.
问题1：你能对图2中的物体施加力的作用吗？
问题2：在施加力的过程中，你发现这些受力物体有什么改变？
问题3：每个物体受力改变后的现状变化有什么差异？
在学生的亲身经历下，教师利用问题链的形式紧紧扣住形变这一概念的关键之处，并通过启发学生对现象进行对比来建构更完整的形变分类.
3语言循循善诱
问题在呈现给学生的过程中不仅仅需要解决我们所要解决的物理问题，更需要启迪学生的物理思维，引领学生善于用物理的思维去解决相应的问题，逐渐提升学生的实际应用能力.而这一能力的提升需要教师采用启发式的问题来引领学生、启迪学生，即提问过程中语言表述要循循善诱.
案例3在苏科版的《摩擦力》新授课环节中，教师在引导学生探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的时候，采用以下循循善诱的问题链来启迪学生.
问题1：结合生活经验，你觉得滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？猜想依据是什么？
本问题重在启发学生结合自己的生活经验来进行思考，学生需要达成以下三点方能对《摩擦力》的探究进行正确的猜想：（1）学生要会判断什么是滑动摩擦力？（2）学生要寻找生活中的摩擦力？（3）学生要对比生活中哪些滑动摩擦力改变的例子，并知道滑动摩擦力大小的改变可能是由于哪个因素导致的？老师借助此问题架起学生新建构知识概念与前概念和生活经验之间的桥梁，真正启发了学生的思维方向.而学生一般都能猜想到与粗糙程度、压力大小、接触面积、滑动速度有关，因为有了这些猜想，开启了我们的探究之旅.
问题2：采用什么方法来探究滑动摩擦力与这些因素的关系？
本问题从方法上启迪了学生的思维方向，也暗示着学生，我们在解决问题的过程中，重在正确方法的锁定.
问题3：可以采用控制变量法来研究这个问题，比如我们要探究滑动摩擦力与接触面的粗糙程度有关的时候，你准备怎么操作？
本问题从实践操作中考察学生是否真的会应用控制变量法来探究这个问题，而且学生在思考相应细节的过程中，需要学生对实验器材和实验原理进行深入的思考，比如学生是否知道采用怎样的方法来改变粗糙程度，又要知道怎样做才能避免实验过程的偶然性？
问题4：怎样测量滑动摩擦力的大小？
此问题一出来，很多学生都开始思考起来，而且还有很多学生开启了交流讨论的思维模式，而也有学生会采用查阅书本资料的方法来获取，而无论学生采用哪种方法来获取，他们的思维都参与到相应的问题中来了，而学生在书本的信息快递中获取了信息，这种途径也引领了学生要善于利用书本中的文本信息解决自己的问题，阅读也是一种行之有效的学习策略.
到此为止，教师再说：“很好，那么我们开始着手实验，看看哪一种的实验方法即快又准确，然后请你上台展示自己的探究成果.”
此处的激励性语言开启了学生的实验操作之旅，也激励了小组实验探究的深入，每个小组成员在竞争中不断深入实验探究，在合作中不断提升本小组的探究深度和难度.
提问的艺术是无止境的，教师的智慧也是无穷无尽的，但是我们在提问的过程中，始终坚持以上教学原则，并在这些原则的基础上采用多样化的提问，如追问、反问、驳问等形式，让学生在问题的引领下充分参与课堂，在课堂活动中深入思维，让我们的智慧在思维中不断提升.
语言是课堂的灵魂所在，而教师的提问语言又是课堂语言的生命线所在.它不仅能非常明确的传递教师所要达成的目的和意图，还能通过问题来引领学生的思维，启迪学生的智慧生长.因此，提问原则和提问技巧是每个教师课堂行为的必修课，教师需要为之不断地实践与反思、提升与再践行.
本文结合笔者的专业成长和课堂实践，就如何优化初中物理课堂中的提问艺术进行讨论，从最基本的注意点来分析，希望能与同行交流，以期服务于课堂教学行为并共同进步.
1表述清晰明了
教师呈现给学生的问题都是以语言或者是语言加文字的形式呈现给学生的.因此，在呈现的过程中一定要清晰、明了，不能有歧义、不能异议，并能简洁明了，这是我们提问艺术的底线要求.只有这样，才能让学生最直接明了的了解我们所要表达的意思，才能真正让学生的思考做到有的放矢.
案例1在静电现象的教学过程中，为了启发学生对实验现象的观察和思考，教师边做如图1所示的实验，边提出以下几个问题.
问题1：同学们，我们把两根摩擦过毛皮的橡胶棒相互接触后会有什么样的现象？
问题2：我们把摩擦过丝绸的有机玻璃棒和摩擦过毛皮的橡胶棒相互接触后会有什么样的现象？
问题3：通过刚才的实验现象，你能得到什么结论？
仔细分析这三个提问，就表现出多个不清楚、不严谨的地方：一是问题表述不严谨，橡胶棒和橡胶棒、橡胶棒和玻璃棒在摩擦后，会带电荷，为了验证的电荷的相互作用，我们要启发学生将实验现象和实验结论对比起来，更要善于用问题来启迪学生；二是没有进行多次实验，没有系统完整地实验或进一步的科学推理，怎么能得出完整的结论呢？三是摩擦后的玻璃棒或者是橡胶棒都不应该是相互接触，而是相互靠近.为此，笔者将问题进行了如下修改.
问题1：两根摩擦过毛皮的橡胶棒所带的电荷种类应该是否相同？
生：同.
问题2：同种电荷之间存在什么样的作用关系？
生：相互排斥.
问题3：如果真的像你所说的存在相互排斥的作用，老师采用如图1（a）所示的操作，让其中一根橡胶棒去靠近另一根橡胶棒，你会看到什么样的现象？
生：相互排斥.
问题4：看到什么现象应该和你的猜想正好相反？
生：相互吸引.
……
以上类似的问题不仅表达清晰，更能激发学生的参与、启迪学生的思维，真正彰显了问题的价值.
2问题紧扣主题
问题的呈现要突出问题的目的，没有价值，且目的不明确的问题不仅让学生摸不着边际，扰乱了学生的思维，还有可能让学生在学习的过程中迷失方向，甚至失去再思考和分析的兴趣.因此，在问题呈现的过程中，我们一定要明确问题呈现的目的和需要解决的问题，以此促使问题基本价值的达成.
案例2在苏科版《力 弹力》一节的教学过程中，为了启发学生对实验过程的深入体验，笔者尝试用以下问题来紧扣主题，启发学生的思考，让学生建构形变的概念，并通过对比发现形变之间的差异，从而建构起完整的弹性形变和范性形变的概念.
问题1：你能对图2中的物体施加力的作用吗？
问题2：在施加力的过程中，你发现这些受力物体有什么改变？
问题3：每个物体受力改变后的现状变化有什么差异？
在学生的亲身经历下，教师利用问题链的形式紧紧扣住形变这一概念的关键之处，并通过启发学生对现象进行对比来建构更完整的形变分类.
3语言循循善诱
问题在呈现给学生的过程中不仅仅需要解决我们所要解决的物理问题，更需要启迪学生的物理思维，引领学生善于用物理的思维去解决相应的问题，逐渐提升学生的实际应用能力.而这一能力的提升需要教师采用启发式的问题来引领学生、启迪学生，即提问过程中语言表述要循循善诱.
案例3在苏科版的《摩擦力》新授课环节中，教师在引导学生探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的时候，采用以下循循善诱的问题链来启迪学生.
问题1：结合生活经验，你觉得滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？猜想依据是什么？
本问题重在启发学生结合自己的生活经验来进行思考，学生需要达成以下三点方能对《摩擦力》的探究进行正确的猜想：（1）学生要会判断什么是滑动摩擦力？（2）学生要寻找生活中的摩擦力？（3）学生要对比生活中哪些滑动摩擦力改变的例子，并知道滑动摩擦力大小的改变可能是由于哪个因素导致的？老师借助此问题架起学生新建构知识概念与前概念和生活经验之间的桥梁，真正启发了学生的思维方向.而学生一般都能猜想到与粗糙程度、压力大小、接触面积、滑动速度有关，因为有了这些猜想，开启了我们的探究之旅.
问题2：采用什么方法来探究滑动摩擦力与这些因素的关系？
本问题从方法上启迪了学生的思维方向，也暗示着学生，我们在解决问题的过程中，重在正确方法的锁定.
问题3：可以采用控制变量法来研究这个问题，比如我们要探究滑动摩擦力与接触面的粗糙程度有关的时候，你准备怎么操作？
本问题从实践操作中考察学生是否真的会应用控制变量法来探究这个问题，而且学生在思考相应细节的过程中，需要学生对实验器材和实验原理进行深入的思考，比如学生是否知道采用怎样的方法来改变粗糙程度，又要知道怎样做才能避免实验过程的偶然性？
问题4：怎样测量滑动摩擦力的大小？
此问题一出来，很多学生都开始思考起来，而且还有很多学生开启了交流讨论的思维模式，而也有学生会采用查阅书本资料的方法来获取，而无论学生采用哪种方法来获取，他们的思维都参与到相应的问题中来了，而学生在书本的信息快递中获取了信息，这种途径也引领了学生要善于利用书本中的文本信息解决自己的问题，阅读也是一种行之有效的学习策略.
到此为止，教师再说：“很好，那么我们开始着手实验，看看哪一种的实验方法即快又准确，然后请你上台展示自己的探究成果.”
此处的激励性语言开启了学生的实验操作之旅，也激励了小组实验探究的深入，每个小组成员在竞争中不断深入实验探究，在合作中不断提升本小组的探究深度和难度.
提问的艺术是无止境的，教师的智慧也是无穷无尽的，但是我们在提问的过程中，始终坚持以上教学原则，并在这些原则的基础上采用多样化的提问，如追问、反问、驳问等形式，让学生在问题的引领下充分参与课堂，在课堂活动中深入思维，让我们的智慧在思维中不断提升.
