“体育、艺术2+1项目”催生的小学音乐评价研究

    刘梦琳

    摘 要：随着素质教育的进一步发展，当前义务教育活动实现了教学理念、教学模式的创新探究，旨在能够为学生的全面发展奠定良好的基础。而“体育、艺术2+1项目”正是在此阶段中应运而生的新的教学项目，该项目让义务教育阶段下的学生能够同时掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，在此项目的催动下，小学音乐教学活动从教学计划、教学模式到教学评价都实现了质的飞跃。基于此本文以“体育、艺术2+1项目”催生下的小学音乐评价为研究对象，展开在项目影响下的小学音乐评价的变化有哪些，以及小学音乐评价变化后对于整个小学音乐教学所带来的影响，对小学生的全面发展所带来的影响[2]。

    关键词：体育 艺术2+1项目 小学音乐 评价

    随着《教育规划纲要》以及《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的颁布以及实施，“体育、艺术2+1项目”应运而生，其有效地培养了学生的运动技能和艺术特长，能够从根本上改善由于教育资源区域分布不均所带来了农村学生素质教育质量不高的问题，可以说“体育、艺术2+1项目”是一项惠及中小学生体育素质、审美情趣和人文素养，营造健康校园育人环境的重要教育工程。另一方面小学音乐作为小学教育活动中的主要艺术形式之一，其是“体育、艺术2+1项目”下的重要课程内容之一。

    一、新形势下小学音乐评价体系出现的问题

    1.忽视小学音乐评价活动展开

    事实上在小学教学阶段中，音乐教学并不受重视。一方面是根据小学音乐教学计划要求，小学生要在小学阶段完成音乐基础知识，完成基本的乐器学习，能够完成独立的演奏、演唱活动。但是事实上由于课堂课时的安排限制，小学生一学期音乐课的安排课时往往只有40左右个课时，在这短短的时间内，要想完成对学生的音乐素养的提升，难度较大。因此在无法将音乐课堂当作是一种专门的学科展开技能培训和素养提升时，大多数的小学音乐课堂都是以欣赏为主，即只需要完成对学生的音乐鉴赏力的培育即可。如此一来整个小学阶段的音乐教学活动变得较为不合理，也由此缺少科学完善的音乐评价体系[1]。

    2.小学音乐评价活动不够科学

    现存的小学音乐评价活动主要是由学生演奏或是演唱指定曲目，由教师单方面评分即形成对学生音乐学习能力和学习情况的评价。可以说第一是音乐技能的总体评定策略不足，对于学生的音乐评价只有“优秀、良好、及格”三种，对于学生音乐技能的细节把握无法展开详细、综合的评价;第二是音乐评价标准起伏不定。

    二、“体育、艺术2+1项目”下的小学音乐评价体系的调整措施

    在“体育、艺术2+1项目”中，要求能够将音乐活动纳入项目中，有效推动学生的全面发展。在此背景下，要求能够将小学音乐评价体系展开优化调整。第一是要求能够建立起完整的课堂性的音乐等级标准。如有的小学生在音乐竖笛课堂中，表现良好能够实现创新发展，则在教师能够引导该学生完成竖琴的考级，激励学生将豎琴的学习当作是自己的终身爱好所在，实现某一项技能的专项发展。

    第二，是要求能够对音乐项目确定好测量标准，减少区分度过大的测量对于学生的艺术表现能力的打击。在音乐课堂中单纯地采用三级评价或是单纯地以教师的个人主观感受为测量标准的话，则学生之间的艺术能力无法被科学的区分开，不利于小学生下一阶段的音乐学习。如在展开演唱考核中，教师从学生的感情投入、演唱准确率以及节奏把握情况等多个指标的达成情况来确定学生的分数，给予学生的音乐能力一个具体、直接的评价[3]。

    第三，是要求能够重视对小学音乐的实施和评价。实现小学音乐多元评价体系的构建。一方面是要求家长、学校都能够重视小学音乐教学，建立起小学音乐教学评价体系。另一方面是要求能够逐步完善小学音乐评价体系。如构建其多元主体的教学评价体系，通过教师评价、生生互评等方式，形成对小学生的音乐技能的最准确、科学的评价。同时还要导入过程性评价体系，实现对学生的能力的最全面的评价。

    三、“体育、艺术2+1项目”下催生新小学音乐评价体系的意义

    可以说在素质教育背景下实现“体育、艺术2+1项目”是催生学生全面发展，提高学生的综合能力的重要教学模式。而构建同“体育、艺术2+1项目”相适应的教学评价体系更是有利于该项目发挥其既定的积极作用。第一是“体育、艺术2+1项目”下的小学音乐评价活动要能够实现全过程发展，才能够更好地实现小学生音乐素养的规范化构建。只有将小学音乐评价实现整个系统的构建，并且由各个子系统构成每一个学期、每一个音乐阶段，才能够小学音乐教学活动得到全过程的提升。如在音乐教学评价中，要求小升初的教学考核中，将音乐素养情况纳入考核参考标准下，每一个学期按照音乐教学的内容展开权重划分，最终得到小学六个学年中学生的音乐学习情况的总体情况，而该总体评价成为小学生小升初的音乐学科的重要考核内容之一;第二是新的音乐评价体系的构建有利于培育新时期的全面发展的小学生。培育全面发展的小学生是素质教育的重要目标任务，构建其全面的小学音乐评价体系，能够提高小学音乐在日常学习中的重要性，从而让学校、学生都能够投入更多的精力来完成日常的音乐技能学习，不断地提高小学生的音乐素养能力[4]。

    结语

    综上所述，受到传统教学理念影响，当前我国素质教育活动的落实和推广出现了较大的制约，使得“体育、艺术2+1项目”不能够有序的落实展开。同样地在现存的小学音乐评价体系中总体评定策略不足、项目评价标准过度，评价主体单一等问题都制约着的“体育、艺术2+1项目”的发展。通过全过程、精细化的小学音乐评价体系的构建，旨在能够实现小学音乐教学资源的均匀化发展，激发小学生展开音乐学习的积极性和创造性。

参考文献

    [1]王盈莉，尹爱青.基于“MPCKS”的小学音乐教师教学决策的个案研究[J].文艺争鸣，2018（03）：185-189.

    [2]刘祎晨.“体育、艺术2+1项目”催生的小学音乐评价研究[J].北方音乐，2018，38（05）：209.

    [3]黄浩栩.浅谈小学音乐评价中的几点问题与解决策略[J].科学大众（科学教育），2017（12）：77.

    [4]李燕.新课标背景下小学音乐课堂评价方式改革初探[J].中小学音乐教育，2015（05）：3-5.